“田野教学法”在药用植物学实践教学中的探索.docxVIP

‘田野教学法在药用植物学实践教学 中的探索 药用植物学是屮药资源与开发专业、药学专业的专业基础课，该课 程以形态学内容为主，教学内容主要包括植物器官形态、显微结构以及 药用植物的分类等知识；是学生进一步学习中药学、生药学、天然药物 化学、中药资源学等专业课的前提和基础，与药材的基源鉴定、品质鉴 定、资源开发和临床药效评价等关系密切；是一门理论性、直观性、实 践性很强的课程。 一、药用植物学实践教学存在的问题 实践教学包括实验课教学及野外见习两部分，一直是药用植物学教 学中的重要环节。目前，我校药用植物学实践教学虽有开展，但仍存在 很多不足：(1)实验课教学方法死板，教学内容陈旧。实验内容多为 基本操作实验和验证性实验、教学。一般先由教师介绍当次实验的内容、 材料和方法，讲解和演示实验内容，然后学生参照教师的方法进行实验, 完成实验报告，仍为以教师为屮心的传统灌输式教学模式。整个教学过 程中学生被动接受知识，很少主动去思考问题。(2)野外见习时间短、 效果较差。见习仅为去广西药用植物园参观一天，其间学生分组听取带 教老师的介绍与讲解。学生不易留下深刻印象，更有甚者，部分学生将 野外见习当成外岀游玩，学习态度不端正，有悖野外见习的初衷。另外, 见习并未培养起鉴别药用植物的方法和能力，且药用植物园不能提供固 定的经过培训的带教老师，造成授课水平参差不齐，教学效果难以保证。 （3）由于场地不足，我校目前尚无专门的药用植物园。 二、“田野教学法”的探索 纵观目前各院校对药用植物学实践课程改革，部分高校进行了理论 课与实践课课程的整合，将实践课和理论课结合起来实施“理论实践一 体”的教学模式；部分高校在实验课上增加技能型、设计性、综合性实 验内容；抑或是改革实验考核体系，还有重视野外见习在实践课程中的 作用。如何将实践教学内容与校园自有植物资源、周边植物园、山麓丰 富物种资源、学生学习特点等有机结合，培养学生开放式思维，提高学 生学习的兴趣和积极性，为专业课学习打下坚实的基础，都是各高校面 临的同样困难和挑战。[1]为进一步提升药用植物学实践课程教学质量， 并结合我校药学专业认证的实际情况，本课题组对药用植物学实践课程 体系进行了教学改革探索，在校园内进行了一系列“田野教学法”的探索。 [2] 1 ?开辟药用植物种植基地。由学生自行开辟校园药用植物种植基 地，并充分利用校园植物资源，使校园成为药用植物鉴别技能实训基地。 [3]本项探索首先在2012级中药资源专业学生中进行，冃前已在校园内 开辟药用植物种植基地，由学生全程参与园区规划建设、土壤改良、植 物配置等。结合药用植物自身的生物学特性、生长习性及其对生长环境 条件的要求，由学生自行确定药用植物栽培的物种。挖掘校园中适宜于 教学的药用植物，根据教学进度随时进行野外观察，便于增强学习效果, 激发学习积极性。 2?积极借鉴PBL教学手段，对校园植物资源进行调查。在 2013—2014年下学期2012级中药资源与开发专业药用植物学教学中, 挖掘适宜于教学的药用植物，理论课与实践课相结合，形成开放性实践 课堂。校园植物资源调查见习采用PBL教学法。在见习前，教师详细 介绍校园内的药用植物资源情况，据此按药用植物分布较多的科属确定 选题，由学生带着兴趣和问题自由组成小组，讨论并确定选择课题。学 生在确定选题之后对各自收集的方向做出较为全面的了解认识，总结归 纳所要收集的科属特征，在校园中选择标本，了解该科常见植物，自行 观察、记录植物形态，查阅分析文献，真实地了解植物的生长状态和发 育阶段，多方位、多角度地观察植物的牛长环境、牛活习性、器官形态、 药用部位等，增强对药用植物的印象。在见习过程中教师引导学生合理 进行任务分配，明确收集结果附数码照片，主要拍摄药用植物营养器官、 生殖器官、药用部位。 3?多渠道加强互动式交流，举办药用植物摄影大赛。校内植物资源 调查结束后，将各小组拍摄的药用植物照片按照科属或中药功效进行分 类，并以展板形式在校园内展出。不仅能使学生巩固和提高药用植物物 种和植物分类知识，也拓展其中药学知识，并能激发学习天然药物化学 和药理学的兴趣。有利于学生将药用植物学知识与其他学科知识融会贯 通，形成完整的知识体系。标本的展览也可丰富校园文化，同时增强学 生的自豪感。 4?培养合作意识与环保理念［4］。学生PBL教学中通力合作，一起 学习探索，这本身就是一种很好的学习方式。小组成员确定课题，内部 讨论，检索文献，见习过程中分工合作，得出结果，并请教师及其他小 组成员进行评价。这个过程可以培养学生的思维能力、动手能力及合作 精神。在见习教学前对学生进行尊重自然、保护环境的教育。在教学中 时刻贯穿环境保护的概念、目的、意义，保护好校园植被的质量，注重 环境保护的法律、法规教育。在拍