四年级《小数加减法》.doc

课题 基于学情开展以学为主的课堂教学—《小数加减法》教学设计 课时 一课时 教材与学情分析 1.设计背景： 基于学情分析的小学数学“活动导学”课堂教学是我市数学课堂变革的主项目，同时我校作为在这下面的一个子课题对学生的学前学情进行研究。学情分析是实现“以生为本”的教学的关键要素，是教者达到以学定教、顺学而导的一项必不可少的基础工作。让“学情分析”贯穿教学的始终，是构建以学为主有效学习课堂的有力保证。 2.学情分析： 基于这样的一个大背景下，我们就《小数加减法》开展了一次校本研究。首先我们结合各版本分析解读教材，从中悟出一个共性：对于这样一个“简单”的教学内容，像苏教版都还加减分课时教学，那么它的价值点在哪呢？我想这不仅是学生会计算那么简单吧！也就有些问题值得我们去思考。如部分学生有提前预习的习惯，还有部分学生早已从大人的口中获得小数加减法的计算方法，但他们真正理解运算的原理吗？学生学习小数加减法之前已经知道了些什么？他们学习的起点在哪里？学生学习这部分的难点到底是什么？需要我们给予什么样的指导？为了更好地了解学生的情况，设计本节课的教学，在设计小数加减法之前，我对学生进行了前测。 （1）参加测试的学生情况。四（2）班共有40名学生，他们比较喜欢数学，学习态度端正，善于思考问题，尤其是雷雄、胡恩歆、蔡杭辰等多位同学，思维活跃，善于表达自己个人的看法。但是也有五六位学生基础薄弱，计算能力差。 （2）测试题。为了了解学生对小数加减法已知情况设计了以下测试的题目：①1.75﹢0.2竖式怎么列？请写下来。 ②通过计算，1.75﹢0.2=______，你能用你喜欢的方法说明你的答案是正确的吗？（提示：可以用文字，画图等加以说明） （3）测试结果和分析。 第一题，全对的36人，占90%；错误的其中有两位是不小心计算问题，而另两种则就是完全不理解，具体见课堂尝试中。 第二题要分多种情况：1、几乎没表示出什么的（或错误的）有15人，占37.5%。这一类学生可见对小数加减法的计算只是凭借经验算对，无法证明。2、用算法来说明的有10位，占25%，他们采用的是所谓的小数点对齐、个位与个位对齐等算法上的说明。同样我们认为这样的证明只是外在的理解与之前知识的模仿迁移，没这正理解本质。3、能较好的采用加减法的本质（相同的计数单位相加减）有15人，占37.5%。其中借助具体的单位加以理解的有5位同学（元角分、米分米厘米等）；借助图加以理解的有8位同学，但能具体表示出的只有两位，其它只是表示结果；而采用小数的组成的有2位，但表示上也是比较凌乱。具体见教学设计中作品。 基于如上对学生学情的分析，我们尝试着对《小数加减法》这一内容进行了如下的教学设计： 目标与重难点 教学目标： 1．让学生理解小数加减法的意义，学会小数加减法的计算方法，提高运用数学知识，解决实际问题的能力。 2．通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探索精神。 3．通过解决有关小数生活实际问题，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。 教学重难点：理解算理，掌握计算方法 关键活动：同学们想办法把计算结果加以证明与交流。 教学方式与学习式的选择 从尝试入手，采用多种教学策略调动学生多种感官参与学习活动，激活课堂、提高效率。 1．学生的课前独立思考、自主探索。 2．学生同伴间课堂的自主交流、合作探索。 3．注重教与学的互动，通过赏识评价、及时评价和总体评价，激励学生的学习动机，使之爱学、乐学。 教学准备 多媒体课件、实物投影、学生前测作品 过程设计 一、预学单的交流与讨论（收集学生可能有的典型情况） 1．展示学生的完成情况。 请学生结合已有的知识给予直观的判断，同时不急于进行交流，先通过下面树立正确算理，再回头处理。 2．展示学生课前预学的验证方法（交流、讨论）注意讨论方式：你能明白吗？，明白了什么？谁还有补充？谁有问题？ 第一种情况：借助人民币来理解的。(提炼出1元7角5分+2角=1元9角5分) 板书：计数单位相同 第二种情况：借助图形来理解的，交流后利用课件加以整理。 第三种情况：利用小数的意义（组成）来理解的。注意根据学生的材料提炼出175个百分之一+20个百分之一。 小结：刚才三种情况虽形式不同，但它们之间什么是一样的。 3．根据刚才的交流解决上面的另外两种情况。其中一种采取估算处理，另一种注意结合图形说明为何5不能和2相加，相加出来表示不了什么。这与小学的异分母分数加减法要通分的道理是一样的。 4．同时还有一种 （行吗，怎么解释） 二、动手试试 1.75+2 1.75+0.02 1.77-0.02（学生相应板书） 第一、结合开始题目和前两题讨论：都是175