高中化学学业发展层级进阶教学的实践与研究-浙江化学会.DOC

高考新政下高中化学层级进阶教学的实践与研究 ——以元素周期律的教学为例 孙吉凤 徐颖 （杭州市余杭中学 杭州市 311121） 摘要：针对浙江省新高考方案的实施，以及高中学业水平考试的层级赋分，本论文以高中化学元素周期律的教学为例，开展了学业水平发展层级进阶教学模式的实践和研究，为进一步开展分层教学提供更有效的策略，创造学生个性化的学习条件。 关键字：新高考方案 学业水平 层级进阶 元素周期律 1. 关于层级进阶教学的实践与研究的缘起 2014年9月，浙江省教育厅出台了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》，提出全面深化统一高考招生改革，实施文理不分科，7选3的选考科目政策，选考科目按等级赋分，每门满分100分，以高中学业水平考试成绩合格为赋分前提，根据事先公布的比例确定等级，每个等级分差为3分，起点赋分40分，每门选考科目满分为100分。随之，又针对学科教学指导意见的修改提出调整方案，注重学科教学的层次性和选择性，突出学科核心素养，清晰不同层次的学业水平标准，以促进学生学习兴趣和学术能力的差异化发展，提升学生综合学习能力。尤其注意区分教学内容“基本要求”与“发展要求”的区别，控制教学内容与难度。大力推进选课走班，倡导分层走班教学，创造学生的个性化学习条件。 新课程改革的深化和新高考方案的实施，对化学学科教学提出了新的挑战。要求中学教师必须针对新形势开展教学研究。改革的推行，对中学化学首要的冲击是更加明确化学教学的水平分层问题。非化学选考科目的考生，其学习层级要求达到“基本”要求即可。化学为选考科目的考生，以及高校志愿填报时选化学相关专业的考生，对化学学习要求必须达到“发展要求”，其学业水平的发展较高。针对浙江省新高考方案的实施，以及高中学业水平考试的层级加分，本论文提出的高中化学学业水平发展层级进阶教学模式的实践和研究，拟为其提供较为适宜的教学策略和方法，同时也贴切“让每一位学生都获得成功，让每一位学生都获得发展”的大教育背景。 2. 新高考模式下学习进阶理论的应用策略分析 2.1关于学习进阶理论的概念界定 图1学习进阶（learning progressions，简称LPS）也称学习进程，是近几年的美国 HYPERLINK /doc/5978206.html \t _blank 科学教育改革中的一个新兴的概念，是指对学生在各学段学习同一主题的概念或技能时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心知识点展开的一系列由简单到复杂、相互关联的教学活动序列。直观体现为学生从一个较低的水平上升到一个较高水平，然后逐级上升，达到学习进阶水平要求（如图1）。关于学习进阶理论，史密斯（美）等在2004年研究“物质与原子—分子理论”的教学时，首次提出“学习进阶”并将其定义为“学生在学习某一核心概念的过程中，所遵循的一系列逐渐复杂的思维路径”。王磊（中国教育学会化学教学专业委员会常务理事）在2014年中国化学会年会上提出进阶教学是新课程深化阶段基础化学教育课程改革重点项目。 图1 2.2关于学习进阶的理论基础 学习进阶实际上是延续了课程与教学论对“应为学生设定怎样的学习路径”这一核心问题的探索。布鲁纳提出的螺旋式课程设计，维果茨基提出的最近发展区，皮亚杰的认知发展阶段理论，建构主义学习观强调的前概念学习理论，布朗和坎皮奥内提出的学习发展阶梯理论，玛斯特和福斯特提出的进展图理论。基于这些理论基础，学习进阶进一步发展了对“应为学生设定怎样的学习路径”的回应。 图2学生对整个学科知识的学习进阶就像爬楼梯的过程，起点是指学生在未接受教学之前，目标是学生对核心知识的理解和科学操作技能达到了支撑接受教育所要达到的水平。学习进阶的中间过程类似于楼梯逐级上升的台阶，各个台阶象征着学生在不同的阶段能达到的不同水平。在学习进阶统整下，在不同年龄段的不同课程内容横向联系，纵向连续，由简单到复杂，由具体到抽象，由宏观到微观，由宏观到宇观，但始终围绕某些相互联系的核心知识（如图2）。 图2 3. 以元素周期律为例，践行高中化学学业水平发展层级进阶教学 3.1构建关于元素周期律的学业水平发展层级进阶教学模型 现行高中化学教材中涉及元素周期律的核心概念和原理知识，其思维跨度较大，在学习过程中学生的逻辑推理、科学论证能力、学科思想培养无法一蹴而就。学习进阶理论认为学科知识和技能的学习是分阶段和有明确路径的，这表明教师应高度关注学生学习过程的方向、路径和每个阶段的水平要求。结合浙江省新高考方案的改革方向，根据现行的学业水平考试要求，整理出学生元素周期律认知发展的空间层次的分析(见表1)，建构“体现学科本质、利于知识结构化、助于问题解决思路化”的学业发展层级教学模型。 表1 基于学习进阶理论分析学生元素周期律学业水平发展的空间层次 层