生物多样性与物种保育的社会教育.PDFVIP

生物多樣性與物種保育的社會教育 －國立自然科學博物館中的學習風格與展示 王維梅 1 周文豪 2 國立自然科學博物館科學教育組 國立自然科學博物館動物學組 一、前言 生命之豐富源自其多變化 ，地球之美麗源自生命形式之多樣與複雜，人類之生存 則建立於自然界生態系之平衡與協調 。基於小至對人類生命存亡之警覺，大至對整個 地球村與自然界的珍視 ，「物種保育」一如「環境保護」成為現代人的切身要務。「生 物多樣性」也隨著物種保育的聲浪成為學術界 、教育界之熱門課題之一。在知識界極 力從不同的角度闡釋生態維護的重要性 ，並強調人乃大自然之一小部分的時代背景下 設立的國立自然科學博物館(以下簡稱科博館) ，其肩負的使命是超越傳統觀念且多元 的 ，除了對自然物與人類學遺物進行收藏與研究，為生物多樣性留下見證；在社會教 育或終身教育的職責上 ，以「人與自然」為總主題，透過以溝通模式為架構之系統式 展示手法 ，連結觀眾參觀學習的認知取向，順應個人之學習行為與生活經驗，營造學 習情境 ，以STS （Science-Technology-Society ；靳知勤、劉冠任，1998）理念推展之教 育活動 ，讓觀眾用心探索人類與自然萬物相互依存的關係。基於此，生物多樣性的社 會教育工作在國立自然科學博物館中醞釀開展 。 二、溝通模式的系統性展示 自從一九三○年代開始 ，博物館由最初萌芽期的展品陳列，擴張至展示、教育、 蒐藏 、研究四大功能。迄今，透過展示的學習更是展示規劃設計過程中不可輕忽之目 標設定 。英文中的Display 、Exhibition 、Show 等均表示展示 ，而中文的陳列或展示則 意味著將 「物」公開展現以告示大眾。在以溝通模式的系統性展示手法中，設計師（訊 息傳遞者）在特定的展示環境中藉由展示媒介將訊息傳遞出去 ，由參觀者（訊息接收 者）利用五官來接收訊息 ，和設計者達成溝通的目的（楊中信，1997 ）。溝通基本上就 是一種意見的轉達和意義的分享 ，而對展示而言，展示本身就是一個溝通過程，設計 師透過如活體展示 、人員演示、植栽陳列的有生命媒介體或如解說面板的平面媒體、 模型－立體媒體 、電腦－資訊媒體、按鍵－機械媒體、影像、錄音－影像媒體等無生 命媒介體與觀眾完成溝通 。這種系統性展示手法在博物館界已蔚成風尚，只是，因應 各展示主題 、各種資源特色而有所變化。科博館在民國七十二年籌備之初，即已決定 運用此一展示手法 ，在整體展示內容規畫上，所擬訂關於「人與自然」、「物種保育」、 「物質與能」等之展示幾達全部展示之40﹪ （林政行，1992 ），其中關於生物多樣性 與保育的永久性展示如表 （一），爾後陸續推出的相關特展如表（二）。茲謹就溝通模 式系統性展示的發展與教育學習效果相關之溝通要件引舉一二說明如下 ： (一)設計師的認知與定位 ： 展示溝通過程中 ，設計師是與觀眾（收訊者）接觸最主要的發訊者。傳統的博物 館早就有生物多樣性的展示 ，卻多以繁多的物種標本來舖陳 ，而且多以分類學為主軸 。 這類展示設計由館長或研究人員主導 ，依照彼等之專長或興趣，擇定展示主題，將文 物標本公開陳列 ，徒然落入史密森機構的古德（B. Goode ）所謂的 「有效的展示」－ 每一教導性的標籤 ，搭配一項精心挑選的標本作為其插圖（Miles ，1993 ）。早期這種 強調權威 、學術性決策的展示規劃作業，直至展示發展後期，內容與展示手法大致底 定 ，始允許教育人員參與，然彼等意見之影響力及被重視程度顯已式微，自然無法真 正發揮展示效果 。在永久展示完成之後，科博館的展示工作以特展為重心。特展的形 成 常基於一個社會議題或某些特殊自然現象 ，其規模小但主題鮮明，這類展示須要 更多的闡釋能力與見解 ，此時科博館的展示規劃採取團隊型決策，除了預算及整體方 向之外 ，其餘各節不再只由館長或研究人員憑己好或專精決定一切，而改由「計畫發 展人員」統籌規劃 ，在此模式之下，由展示人員、研究人員及教育人員，就各自專長 之領域及立場 ，以團隊的型態共同參與展示設計。當前科博館所採行的的展示規劃合 作型決策 ，從概念形成、內容擬訂、以至設計與活動之細部規劃等，都經過慎密的討 論與溝通 。如此將設計師的定義範圍擴大為一個包含學術、設計、教育與資訊等人員 的設計團隊 ， 不再只是一二個研究人員為首的傳統做法 ，一直是科博館規