用妙语连珠增加语文课堂的语文味——浅谈语文教师的课堂教学语言.DOCVIP

PAGE PAGE 5 用妙语连珠增加语文课堂的“语文味” ——浅谈语文教师的课堂教学语言 江苏昆山葛江中学龚仲熙 在兜兜转转之后，语文课堂教学终于拨云见日，课堂上的“语文味”逐渐成为语文教师们的一致追求。把语文课上出“语文味”的主体前提在于教师的素质。其中，语文教师应该具有的一种汉语文化教育能力就是语言表达能力。苏霍姆林斯基曾说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师卓越的语言表达能力，可以增加课堂的“语文味”，有助于学生语文素养的形成与发展。 一、语文课堂教学语言的规范性 “新课标”明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，只有如此，语文课才能有浓郁的“语文味”。而语文素养的基础就是“听说读写”的能力。所以语文教师如果想要在课堂上身先士卒，使用规范的教学语言是不可或缺的前提。 1、课堂教学语言必须流畅。 坚持用普通话表达，拒绝方言土语。根除教学语言的坏习惯，如口头禅、重复唠叨等。在表达自己的观点时，做到清楚、连贯、不偏离话题，让学生有效地汲取信息。　　 2、课堂教学语言必须准确。 在课堂上，教师要用准确的词、句得体地和学生交流。在交流的过程中要有中心、有条理、有根据地发表自己的看法。并根据需要及时调整自己的表达内容和方式。此外，如果教学内容涉及其他的学科，也要力求准确应对。当然，这需要教师课前充分地准备，通过不断学习来扩充自己的知识面。 3、课堂教学语言必须凝练。 教师在备课的过程中就要精心设计课堂语言，以便让学生从教师精练的课堂语言中领会教师的意图，把握课堂的重点、难点。叶圣陶先生在给一位语文教师的信中写到：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方、隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜苏，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书的能力自然会提高。”如果教师在课堂教学中的表达过于冗长、繁复，则会导致语无重点、索然无味，令学生听了摸不着头脑。　 二、语文课堂教学语言的情感性 语文教师的语言魅力在于其丰富的情感，尤其是发自内心的真情实感。 这样的教学语言不仅具有感染力，更能成为师生心灵沟通的桥梁，对学生 语文素养的形成和发展产生潜移默化的影响。久而久之，学生身上也会慢 慢地飘散出“语文味”了。 1、语文课堂的教学内容决定了教学语言的情感。 语文教材的内容丰富多彩，课本中的一篇篇小说、散文、诗歌、戏剧、童话、寓言，构筑了一个个精美的世界，哪怕是议论文与说明文，也洋溢着严谨、思辩、明晰的理性美。不同内容、不同情调的课文教学，应用相应的语言给予表达。或热情奔放，或含蓄内敛，或直抒胸臆，或委婉曲折。这样有感情的教学语言可以很快把学生带进文本情境之中，自然而然地接受课文内容的熏陶感染。 2、语文课堂的教学环节需要教学语言的情感。 语文课堂上，富有情感的教学语言可以让“导入”拨动学生的心弦，使师生之间产生交流和感情共鸣，激发学生的学习兴趣；可以让“评价”恰到好处，真诚的表扬和赏识，不仅能够激励学生当时的学业，有时候甚至能决定他们日后成才的趋向；可以让“结语”如绕梁三日的华美乐章，让学生沉浸其中，在不知不觉中受到语文艺术的熏陶；可以巩固“诵读”这一环节在语文课堂上无法替代的重要地位。 叶圣陶先生在《精读指导举隅》中指出：“国文和英文一样，是语文学 科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是 心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”把语文课上出“语文味”的课堂方法 之一就是反复有感情地诵读，教出语感。琅琅的书声就是“语文味”的重要 体现。课堂上教师向学生传授朗读技巧需要亲自示范，充满感情的教学语言 ——朗诵让学生感受到的就不仅仅是“语文味”、“语文美”了，更是教师自 己对语文的深厚感情。如此耳濡目染，可以促进学生开拓视野，陶冶情操， 提高审美情趣，全面和谐地发展。 三、语文课堂教学语言的思想性 富有语文味的教学可以提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，更重要的是它可以丰富学生的生存智慧，提升学生的人生境界。为了达到这个目的，语文教师的课堂教学语言在需要的时候要展现出它的深刻来。 课堂教学语言要言之有物。 “言之有物”指讲话内容具体而充实。在语文课堂上，教师不能口若悬河、夸夸其谈。而要根据学生的情况，穿插时代背景、名人轶事、成语典故等内容，充实课堂教学内容。要根据课堂的实际教学情况，引经据典、吟诗背文，丰富学生文化的积淀。 课堂教学语言要言之有据。 “言之有据”指说话有充分的证据或事实根据。语文课堂教学语言的“据”来自文本，来自工具书，来自各种文学或理论著作，来自师生的人生体验。教师不能信口开河，更不能主观臆断。在有“语文味”的课堂上，教师应该引导学生凭借自己的经历、阅历和