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结合日常教学建设精品课程 天空教室2010 后精品课程时代 2010年，国家精品课程项目已经进入到第八个年头，明年将成为本届国家精品课程项目的最后一年，无论未来是否继续评选国家精品课程，时代都将进入到“后精品课程”阶段。 每年国家精品课程评选涉及1万门以上的课程 4000门已经评选出来的国家精品课程、上万门省级精品课程以及十万计的校级精品课程耗费了超过15个亿的经费投入 国家：4000*10万=4亿 省：1000*1万*30=3亿 校：1万*100门*1000所=10亿 为何原有精品课程无法结合日常教学 3点原因： 申报内容占据大量篇幅 申报权限与教学权限存在很大差异 精品课程定位于展示内容，以知识分类为主轴，而日常教学需要的是服务教学工作，以时间为主轴更为方便 技术障碍是原有精品课程建设中存在各种问题的主要因素 从体制上找问题无助于问题的解决 从技术上寻找根源才能找到解决问题的希望 未来精品课程的走向 青年精品课程评比 副教授承担精品课程负责人 是否通过网站进行日常教学将成为复评和评定一门精品课程的最为关键性的指标 为什么要结合日常教学进行精品课程建设 数字化教学时代的要求 精品课程复评要求 精品课程共享的要求 精品课程建设指标的要求 数字化教学时代的来临 数字化已经成为一种社会现象和新的生存方式 数字化已经进入生活的每一个环节，包括教学，数字化不再是一种选择，而是一种必然，每个学校，每位老师都必须做出选择：是主动拥抱，还是被动迎接 传统网络教学思维的局限 1、概念不清 2、与传统教学为敌，强调革命，忽视改良 3、专注功能细节，忽视总体构架 例如：教学资源，网络教学中最关键的要素，但是谁也说不清教学资源的结构 再如：资源共享，跨校的资源共享的组织结构是什么？缺乏必要的研究 复评难点 教学资源的概念模糊不清 教学模式的复杂性 共享评定缺乏第三方数据 教学资源的基本结构（3C） Curriculum(a set of courses) 大学数学 Course(courseware) 大学数学（文），大学数学（理） Class 大学数学（文）09级中文一班 Band 09级中文一班 精品课程建设中的课程——Curriculum（Courses） 教务系统中的课程——Course 教师和学生心中的课程——Class 网络教学平台中的课程——Class或Course，只有1C 同一词汇的不同语义造成了相互理解上的错位，严重影响了实际工作，只有理解并同时支持3C，才能成为一个可持续的系统 教学模式的复杂性 1位教师教授1门课程1个教学班 1位教师教授1门课程n个教学班 N位教师教授1门课程1个教学班 N位教师教授1门课程n个教学班 共享缺乏标准，缺乏第三方数据 没有评价就没有动力 精品课程共享急需一个能够获得学校、教师、学生共同认可的第三方机构 高教社承担不了这样的职能 为什么结合日常教学进行精品课程建设很难？ 因为现实让人觉得网络教学很难搞好 很多学校搞不好网络教学，原因不在于产品，而在于组织结构，和含糊的目标 教务处：负责教学 教育技术中心：负责管理产品 网络中心：负责管理网络 学校：教育网 教师在家：公网 学生在家：公网 网络教学本质是一种服务 学校不是为教师提供服务的机构 学校出面提供网络教学所需的软硬件服务不适合学校的定位 对网络教学存在过高的期望，期望利用网络这种手段能够解决现实教学中解决不了的难题，而不是在日常教学中利用网络提高效率 奖励的错位 用网络教学平台需要额外的资金奖励吗？ 如果投入资金，是奖励教师还是去鼓励学生？ 南京大学新生研讨课的网络助教比赛 教师不用网络教学平台的6大原因 不知道有这么一个平台 没想过自己要去用这么一个平台（名不正） 速度太慢 使用不方便（动不动就要管理部门出手相助） 不会用，功能找不着 功能不够用 精品课程项目影响了网络化教学进程 精品课程导致了网络教学的重点迁移，从应用，变为了评奖 精品课程占用了大量的经费，精品课程的独特属性注定了普通教师、青年教师与它无缘，而后两者正好是网络化教学应用的主体 过于强调共享，忽视了真正的教师需求 精品课程再走多媒体的老路 回顾多媒体，再谈精品课程 多媒体发展的两个阶段 1995-2000：CAI课件时代，研发时代 2000-2005：Authorware vs PPT，普及时代 多媒体步入普及的标志：方正奥斯杯的结束，多媒体课件比赛影响力的日益衰减，标志：天空教室杯(2006,江苏) 多媒体时代的成就：96750项目 多媒体时代的追求 多媒体开发的追求：沉淀优秀教师的授课经验与能力，让计算机能够替代教师上课 现状：一般只有开发者