综合活动领域与差异化教学-十二年国民基本教育国中教师有效教学.PDFVIP

十二年國民基本教育國中教師有效教學深耕推廣計畫 中區產出型工作坊 綜合活動領域與差異化教學 國立彰化師範大學 輔導與諮商學系 教授林清文 綜合活動領域與差異化教學 大綱 1. 從十二年國民基本教育教育談起 教學正常化是十二年國民基本教育的利潤所在 教學正常化不是目的，目的是教學正常化後的教學品質提昇作為 518的提出與引發的聲音 2. 以差異化教學做為五堂課的核心 為什麼要區別化教學 區別化教學的內涵 五堂課與區別化教學 3. 綜合活學習領域的屬性 綜合活動學習領域規劃 綜合活動列入免試比序 4. 區別化教學與綜合活動學習領域 綜合活動課程設計重在體驗、反思 綜合活動的教學策略重在導引活動參與和反思形成 綜合活動的多元評量重在情意、生活實踐 綜合活動的補救教學更注意非正式課程、潛在課程和機會教育 適性輔導不是分派安置，而是慢慢看、隨形塑、先粗肧、再整飾 5. 結語－綜合活動要回到師生的生活、學習、愛 從十二年國民基本教育教育談起 十二年國民基本教育於103年正式登場 萬山不許一溪奔，攔得溪聲日夜喧， 到得前頭山腳盡，堂堂溪水出前村。 桂源舖南宋 ‧楊萬里 楊萬里是南宋時一位人品極高的儒者，他的一生奉行「正心誠意」之理 ，把自己的書房取名為「誠齋」並且用它做為自己的別號。他的詩作有 一種幽默詼諧的趣味，有時還以俚語白話入詩 ，形成一種通俗明暢的特 色。 十二年國民基本教育103年登場 教學正常化 教學正常化是十二年國民基本教育的利潤所在 十二年國民基本教育實施計畫－總體目標 1.提升國民基本知能，培養現代公民素養。 2.強化國民基本能力，以厚植國家經濟競爭力。 3.促進教育機會均等，以實現社會公平與正義。 4.充實高級中等學校資源，均衡區域與城鄉教育發展。 5.落實中學生性向探索與生涯輔導，引導多元適性升學或就業。 6.有效舒緩過度升學壓力 ，引導國中正常教學與五育均衡發展。 7.強化國中學生學習成就評量機制 ，以確保國中學生基本素質。 正常化只是手段 目標達成才是目的 教學正常化與品質提昇 教學正常化不是目的，目的是教學正常化 後的品質提昇作為 518的提出與引發的聲音 管控落實研習的辛苦與追求教學品質提昇 差異化教學做為五堂課的核心 1. 差異化教學就是有區別化的教學 2. 有區別的教學就是因材施教，但不是偏心 3. 為什麼要差異化教學 4. 區別化教學的內涵 差異化不只是手段而是真實的認知 學生同學同齡但不同的家庭、成長背景、身心發 展和不同的學習準備度 學生依過去的學習而有不同的先備知識 依多元智力觀學生有不同的潛質和學習風格 不同的學生有不同的學習途徑、需要不同的滋養 和支持 教育公平不是給一樣多，而是提供相同的成長機 會和滋養 差異化教學的價值信念 相信課室中的異質性有益全體學生 相信所有的學生不是用相同的方法學習相 同的事情 基於學生的需求而做教學的修訂或調整 差異化教學的面向 教學內容(content)的差異化 教學流程(process)的差異化 學習成果(product)的差異化 學習環境(learning environment)的差異化 教學成效(affect)的差異化 我們要問 體認有多迫切？信念有多大？空間有多大？ Tomllinson, C. Strickland, C. (2005). Differentiatio