第二单元观察前会议.ppt

臺北市立教育大學 張 德　銳 觀察前會議 教學專業成長的重要 教學輔導成功的關鍵 辨識教師教學的關注 把教師的關注轉換成可觀察的行為 辨別能促進教師教學之程序 協助教師設定自我改進的目標 安排觀察教室的時間 選擇觀察的工具及所要記錄的行為 釐清所要記錄的教學資料的脈絡 辨識教師教學的關注 視導人員直接問老師 視導人員較宜以間接方式引導老師們辨識出他們的關注所在 以廣角鏡的觀察技巧，協助老師成長方向 展現關心、熱忱、不具威脅的情境與態度 教師的關注與教師的成熟度有關 較無經驗的老師：關心自己 較成熟的老師：關心學生 視導人員對於老師的關注要有敏感度 把教師的關注轉換成可觀察行為 傾聽教師所用的抽象、曖昧的、概化的用詞 我不知道會不會對學生批評的太過火了。 我怎麼打動這些問題學生呢？ 釐清名詞使之成為可觀察的形式 你做了哪些事情讓你覺得好像太過於批評學生了呢？ 這些問題學生有些什麼樣的特徵呢？ 你提到打動問題學生，你能說得更清楚些嗎？ 分析「教學清晰」成為可觀察的行為 舉例子並加以解釋 如果學生沒有聽懂，會再重複一次問題及再解釋一次 讓學生問問題 「熱忱」可觀察的參照點 從快速興奮的語調變成小聲 拍手、快速點頭 臉部表情充滿活力流露感情 遣詞用字多形容詞多變化 釐清 目的在讓教學者能澄清其想法，鼓勵其作更具體準確的思考。 較清晰的名詞與形容詞 ：「哪一種教科書」的問題就遠比單問「教科書」清楚。 動詞：「教學者說：要學生瞭解！」，觀察者就進一步探究：「要學生瞭解什麼？」。 比較性語句：「教學者說：教室很亮！」，觀察者就可追問：「比哪裡亮？」 釐清 限制性語句：教學者說：「我必須……」、「我無法……」，觀察者就可以反問：「誰說你無法……」、「如果你沒那樣做，會有怎樣的情況發生呢？」 以偏概全語句：教學者說：「絕對沒有學生做那件事」，觀察者就可反問：「半個也沒有嗎？」 練習-釐清 這些小孩從來都沒有寫完功課。 我班上的學生一向都是相當的頑皮。 我還沒有準備好。 我一定要做那件事。 這些策略比較好。 練習-釐清 所有學生都很壞！ 我從不讓學生去印東西！ 每個學生都騙我這位代課老師的事： 小明今天比較糟！ 這個速度比較快！ 這比較慢！ 學生喜歡上課 今天學生要學連除法！ 我要學生行動！ 辨別能促進教師教學之程序 與教師一起思考教學行為可能的改變 讓教師獨立練習這些這些改變，如清晰 改變學生行為的系列 辨識出要學生表現出來的特定行為 辨識出引起上述行為所須的教學程序 辨識出將上述程序付諸實行的策略 視導者：你能舉一個他們未經許可就講話的例子嗎？ 教師：當我讓他們圍成閱讀小團體，問其中一人問題時，如果組內的小朋友認為他們的答案對時，他們就會說出來，有時甚至連問題都不聽，只是說出他們心裏的話。他們也不再乎其他小朋友是否已在回答了 視導者：我想我已經清楚這些事情了，您覺得有什麼方法可以讓你的情形可以改善呢？ 教師：我想我可以教他們一些參加的規則，例如想要說話要舉手，當其他人發表時要安靜 協助教師設定自我改進的目標 自我省思、自我改進是當前教師最需要的 視導者：你所關心的是學生不經允許就講話，你也已經指出很多你想讓學生表現出來的行為，有沒有一個你為自己設定的目標呢？ 教師：有的，我第一個目標是減少學生不經指示就講話的情況，另一個目標就是讓學生有更多的正向行為表現，如傾聽他人的話和有話想說時要舉手。 視導者：這些都是很有價值的目標，我會盡力幫助你達成目標。 安排觀察教室的時間 安排觀察前務必要建立信賴合作的關係 第一次安排需時較長，隨後僅需5-10分鐘 安排會談最好在中立、溫馨、舒適的場所 選定一個雙方都方便的時間進行觀察 選擇的課堂應讓教師有機會呈現教師的關注及對關注問題的解決 通知教師才進入教室，讓教師有準備並覺得受到尊重 選擇觀察工具及所要記錄的行為 觀察工具要配合教師的關注，例如 非口語行為：錄影 班級中一位問題學生：軼事記錄 教室中的騷動情形：學生移動方式 學生學習的專注情形：在工作中 視導人員應注意記錄資料的非評鑑性、具體性、客觀性 會談後教師應明白： 將被觀察的堂課 堂課時他將要做什麼 他所期待的學生行為 他的關注和可能問題 同意觀察者的角色 釐清所要記錄的教學資料的脈絡 藉著有效的發問技巧，釐清教師教學脈絡 我要觀察的是那一堂課？ 你期待學生在這一堂課能學到什麼？ 你會怎麼引起學生的學習興趣和動機？ 你會使用哪些教學策略？ 你會用怎樣的評量來確知學生已經學到你想要教的？ 你班上以往學習情況怎樣？有哪些人學得比較快？哪些人學得比較慢？ 當你教這堂課時，我有哪些要特別注意的地方呢？ 視導者要以教師的看法來瞭解這個世界 * * *