追问生命的意义-Core.PDFVIP

视 点 教育发展研究 2013．12 追问生命的意义 ———台湾生命教育发展之经验与启示 笮徐 岚 宋宸仪 摘 要：台湾地区于1997年开始推动生命教育 ，使其 由中等学校的一项专案计划发展成为各级 学校教 学系统的 一部分，并逐渐成为社会终身教育 的一环 。台湾生命教育兴起 的背景是经济快速发展 、社会伦理道德滑坡和 学校道 德教育的缺失。其内涵包括终极关怀领域、伦理思考领域和人格统整领域。大陆生命教育的开展可以学习台湾的经 验 ，明确界定生命教育 的范围，借鉴政府 、学校 、民间团体共 同作用的“三角模式”，改变社会对技术性知识的盲 目崇 拜，从 而使生命教育从根本上摆脱被边缘化的命运。 关键词：台湾地区；生命教育；价值教育；道德教育 从美国学者杰·唐纳·士（J.DonaldWalters）学”。世界上第一所“生命教育中心”是牧师泰德·诺 1968年首次提出生命教育至今，生命教育已经走过 了近半个世纪的发展历程，并在当前全球化的背景 为珍爱生命，防治药物滥用、暴力与艾滋病。其后英 下日益受到重视。如今的青少年在互联网的影响下， 美等国都有推动生命教育的组织成立，但都是一些 看似掌握着无穷资讯，但却总觉得少了一些思考人 非官方机构而非正规学校。由于教育人们关怀生命 生的智慧；他们看似充满信心，但却时常遭遇价值选 是全人发展的一个重要议题，因此，生命教育在后来 择的迷惘；他们常常难以承载挫折的冲击，也难以拒 的发展中很自然地融入到全人教育中，并以价值教 绝外界不良环境带来的诱惑。生命教育作为强调知 育的形式体现出来，通过多样化的途径渗透到学校、 情意行统整的全人教育的一部分，就是要激发青少 家庭和社区教育之中。从20世纪90年代开始，生命 年思考及探索人生，引导他们建立正确的人生观，帮 教育的范围得以扩大，政府也介入其中成为积极推 助他们体察生命的尊严和价值，从而热爱生命，并以 动者，例如英国和美国都逐渐建立起完善的课程规 这种生命关怀影响他人。生命教育对于重建和谐的 划，并设立专门机构进行师资培育或在职培训。 社会道德环境具有重要意义，因而也是道德教育的 20世纪80年代以来，随着台湾经济腾飞、社会 一环。 快速变迁，在教育政策上表现为重视理工实用层面、 相对忽视人文理想及社会伦理道德。学校道德教育的 一、生命教育缘起及台湾生命教育的背景脉络 缺失让台湾社会付出了沉痛代价，造成诸如伦理价值 生命教育兴起于西方国家，最初旨在传授与死 观念模糊、暴力行为猖獗、家庭功能式微、亲子关系冷 亡相关的一些知识，如护理临终病人、进行悲伤辅 漠、人际关系疏离、社会公平正义不彰，乃至政治与经 [1] 导、为举行丧葬仪式的家庭服务等，之后发展为以关 济的乱象等。 在这样的社会环境中，人们成为自私、 怀生命为出发点，认为教育的终极目标在于协助个 贪婪的工作机器，进而造成与自己、别人以及自然的 人寻求存在的意义，正确面对死亡，亦被称为“生死 关系越来越疏离。青少年对多元文化和纷乱的价值观 徐 岚 宋宸仪/厦门大学高等教育发展研究中心 （厦门 361005） 80- - 追问生命的意义———台湾生命教育发展之经验与启示 [ 确判断及抉择，呈现出来的是肤浅、消极