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关注例文指导学生写作 【摘要】本文阐述语文教材中的课文作为作文教学的资源，是最直 接、有效的习作指导素材。教师利用教材例文的文章结构、叙述方式、 优美词句、精彩文段、写作顺序、修辞手法等作为指导学生习作的依据, 有助于指导学生将学到的各种写作方法，巧妙地运用到写作实践中去。 【关键词】例文指导写作 语文新课程标准指出：教师在指导学生习作的时候，要时刻建立范 文意识，充分利用阅读教学中的相关课文作为习作指导范例，不但可以 提高习作指导的质量，还可以使学生更容易掌握习作要领。著名教育家 叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一 反三，练成阅读和作文的熟练技能。教师在利用课文作为指导学生习作 范例时，要教会学生把在课文中学到的各种写作方法，巧妙地运用到自 己的作文实践屮去。那么，教师应如何利用例文指导学生进行习作呢？ 根据多年作文教学实践和经验，笔者将从以下几个方面谈谈体会和具体 做法。 一、积累优美词句和精彩文段 文章源于丰富的语言积累，只有语言积累达到一定程度，才能“下 笔如有神”。语言贫乏是小学生作文难的症结，为了让学生能够正确地 使用语言文字表情达意，教师应当在教学中引导学生进行语言积累。小 学语文教材屮无论是意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗词都包含着丰 富精彩的好词佳段，教师让学生把这些词句、文段抄录或背诵下来，时 时翻阅、常常背诵，久而久之内化为自己的语言，在写作时就能增加文 章的韵味和深度。如人教版语文四年级下册课文《桂林山水》第二自然 段描写漓江的水“漓江的水真静啊，静得……漓江的水真清啊，清得…… 漓江的水真绿啊，绿得”……这一自然段运用排比句式突出了漓江水“静、 清、绿”的特点。再如课文第二自然段用同样的写法写桂林的山“真…… 真……真……”突出桂林山“奇、秀、险啲特点。教师在课堂教学中让学 生背诵这些段落，同时适当进行段落排比句的仿写，既发挥了学生想象 力，陶冶了情趣，乂提高写作能力。同样，学生还可以将古诗词中的句 子运用到自己的作文中，如一名五年级的学生在写《我最喜欢的一句古 诗》作文时，写道：“我的书房里挂着一幅画，上面写着我最喜欢的诗 句少壮不努力，老大徒伤悲”文中运用诗句表达作者立志从小努力学 习，以免将来虚度光阴，追悔莫及的思想感情。可见，教师在指导学生 习作时，要求学生把自己收集的优美词句、精彩文段及诗词运用到作文 中去，学以致用，使习作有声有色，于潜移默化中提高学生的语言表达 能力。 二、借鉴例文的结构 小学语文常见的文章结构形式有二种：总一分一总，总一分，分一 总。这三种结构形式在写景状物的文章中用得较多，在说叨文和科普文 章中也常用。教师在指导学生习作时，要让学生了解作文在结构方面的 要求，借鉴课文写作结构要领构思成文，使习作思路清晰，结构严谨。 如人教版语文教材中《富饶的西沙群岛》一课，先总写西沙群岛风景优 美、物产丰富，再分写海面、海底、海滩、海岛的景色，最后归纳总结 西沙群岛将会更加美丽富饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文采用“总一 分一总”的形式，先概括叙述小兴安岭的特点——绿色的海洋；第二至 五自然段分别具体叙述小兴安岭四季的景色；第六自然段做总结：“美 丽的大花园和巨大的宝库”，首尾呼应，紧扣题目。课文《我爱故乡的 杨梅》釆用“总一分”结构形式，先总写“我”爱故乡的杨梅，再分写杨梅 的生长过程和汁、叶、果的特点。再如《索溪谷的“野”》一课，先概括 写作者游览索溪谷总的感受是“野”，再具体写索溪谷的山是野的，水是 野的，动物是野的，人是野的，从而突出了索溪谷天然美、野性美的特 点，这样的文章结构让读者一目了然。教师在语文教学过程中循序渐进 渗透文章的基本组织结构，让学生掌握了文章的结构特点，在自己写作 时就会得心应手、有条不紊，提高学生的写作能力。 三、学习例文的叙述方式 小学阶段记述文的叙述方式主要有顺叙、倒叙、插叙三种。小学生 用得最多的是顺叙和倒叙O要让学生学会将这些叙述方法运用到习作中 去，教师就要在阅读教学过程屮结合教材内容随机进行指导。例如人教 版语文教材中的《珍贵的教科书》《鸟的天堂》《麻雀》等课文采用了 顺叙的叙述方式，《麻雀》一课先写在打猎回来的路上，“我”的猎狗发 现-只从树上掉下来的小麻雀，接着写猎狗欲吃小麻雀，但被…只从树 上跳下来的老麻雀的勇气弄得愣住了，最后写“我”带着猎狗走开了。学 生学习课文从屮明白了顺叙的叙述方式能使文章层次分明、条理清楚， 读者更容易理解。课文《倔强的小红军》《我的伯父鲁迅先生》《金色 的鱼钩》等采用倒叙的方式写作，如《我的伯父鲁迅先牛》这篇课文先 写伯父去世后，作者惊异于为什么有那么多人来吊唁，伯父为什么得到 那么多人的爱戴，然后写作者回忆伯父鲁迅先牛生前令她难忘的儿件 事：谈《水浒》、笑谈坏並壁”、救助车夫、