班级管理与班主任专业发展.ppt

* * 三、班主任专业发展的现实诉求 班主任专业发展具有以下内涵： ①班主任专业化是个“过程”，是个不断提高的过程。 ②班主任成长的动力来自外部与自身的推动。 ③专业化为班主任群体和个体的提高。 ④班主任专业化应包含于教师专业化的范围之中。 “2005年中国教师职业压力和心理健康调查” 工作倦怠感： 有86％的教师出现轻微的工作倦怠 有58.5％的教师出现中度的工作倦怠 有29％的教师出现了比较严重的工作倦怠，也就是3／10 工作满意感 64.4％工作满意度比较低 只有15.4％满意度比较高 工作压力 34.6％压力非常大 47.6压力比较大 82.2％ * * 人的素质层次 创新精神和能力 有智慧（综合素质） 道德规范 智慧 知识 信息 能力 技能 情感 体能 引自《智慧型教师素质探新》 教育科学出版社 2005年9月23日 伦理道德层次 智力层次 基础层次 新世纪人的素质构成 * * 教师专业成长的阶段 新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平 刚毕业师范生； 学习一般教学原理、教育方法； 熟悉教学步骤。 两三年教龄； 获得教学策略、教学事件知识； 教学活动带有盲目性与偶然性。 明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学技能没有自动化。 对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教