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印刻与儿童 印记现象在人类的个体发展中是否也存在的呢？这就是所谓的关键期问题。在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展。如果失却发展或学习机会，以后该种行为即不易建立，甚至一生无法弥补。 精神分析学说特别重视过去尤其是早年的经验对心理的影响与此是一致的。从这个意义上，婴儿期是人的一生发展的基础。心理发展的障碍与婴儿期特别是出生后头一年中的发展缺陷有关。生命中一种损害发生得越早，儿童在成长中弥补这一缺陷的机会越少，成年后所产生的心理障碍就越严重。 资料：人类婴儿双眼视觉 有个6岁的意大利男孩，有一只眼睛失明，人们为查不出是何原因引起而困惑，后来才回忆起该儿在婴儿时，为了治疗一点轻微的感染，那只眼睛被纱布蒙了两个星期，尚未发育成熟的视觉细胞就萎缩了。 人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后的6个月内。一个有先天性白内障的婴儿，如果不在这一关键期内迅速地摘除白内障，视觉得不到光的刺激，大脑视神经模块就会萎缩，那么，这只眼睛将永久看不见东西。因此，医生都为患有先天性白内障的婴儿选择最佳的手术时机，一般是在婴儿出生后的两个月之内。 资料：关于兽孩的研究 日本人横井庄一在第二次世界大战中逃进深山，穴居28年之久，1972年被发现，当时曾有人断言，他再也不能过人类的生活了。但事实是只经过短短的81天，横井庄一就完全恢复和适应了人类生活，并在当年结了婚。 儿童部分心理发育的关键期 1、认知结构学习理论的核心内容 →学习的结果是形成和发展认知结构 所谓认知结构，就是指由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”。 认知结构的核心：一套类别以及类别编码系统。 类别的内容： 有相似属性的对象或事物 归类的依据 2、关于学习过程的观点 （1）学习过程是类目化过程 （2）发现学习是学习知识的最佳方式 →发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。发现学习特别强调学生的主动探索，认为从现象中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件。 →发现学习的优点 ● 发现法能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维。 ● 发现法有助于培养学生的内在动机 ● 有利于培养学生发现的技巧 ● 有利于知识的记忆保持和提取 （3）新知识学习过程的三个环节 布鲁纳认为，学习过程是知识的获得、转换与评价的过程，换言之，学习包括三种“几乎同时发生的过程”。 （4）关于促进学习的条件 →知识的呈现方式：动作→表象→符号 →学习的内在动机：强调内部动机的激励作用；重视学习结果的反馈 客体永久性实验 资料：在另一项实验中，他们把青少年学生分为四组，每组配一个实验员。等实验员与青少年学生建立了融洽关系并得到青少年学生的信任后，主试分别让四组为孤儿院募取捐款。第一组实验员向青少年学生宣传捐款，救济孤儿的意义，同时自己慷慨解囊，捐出钱款；第二组的实验员对向本组青少年学生宣传不去救济孤儿，把钱留给自己的好处，本人也表现得极端吝啬，不向募取捐款的主试捐钱；第三组实验员宣传慷慨仁慈，自己却不掏钱捐款；第四组实验员宣传贪婪，自己钱越多越好，劝说青少年学生不要捐款，但他自己却毫不吝啬地向主试大批捐款。实验结果是：第一组青少年学生全部捐了款；第二组青少年学生没有一个为孤儿捐款；第三组尽管实验员把救济孤儿的意义讲得头头是道，并赢得了本组青少年学生的好感，但是绝大多数青少年学生并没有按实验员说的去做，而是仿效实验员的行为，不捐钱款；第四组的青少年学生正好相反，大多数青少年学生对宣传贪婪的实验员表示反感，却又学着他的样子捐出钱款。 教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门儿来到课堂上，教室的天地就开阔了。”品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。实践证明，教学内容越贴近学生越贴近生活，道德观念越易被学生认同、接受。 二、小学生的德育与生活 （一）小学生道德认识的提高 道德认识的发展过程是对道德知识的感知、理解、掌握的过程，是一个由低到高、由浅入深、由简到繁、由具体到抽象，形成一定的道德观的复杂过程。 关键词：实例 实践 辨析 1、由于小学生的具体形象思维占优势，在道德教育中，教师必须适应儿童的思维发展水平，在实例的基础上引出抽象的道德概念，并创造条件让小学生获得形象的感性经验，以加深对抽象概念的理解。 2、只有当儿童通过亲身的道德实践，证明其道德要求的正确性和合理性，并获得相应的道德经验和情绪体验时，才能使