高职学生技术创造力指标建构之研究.pdf

師大學報：教育類 民國 97 年，53(3) ，67-93 高職學生技術創造力指標建構之研究 吳明雄 許碧珊 饒達欽 國立臺灣師範大學 經國管理暨健康學院 龍華科技大學 簡明忠 陳建宏 張中一 黃秀玉 教育部體育司 大漢技術學院 財團法人印刷工業 台北縣立秀峰高中 摘 要 本研究目的在建構高職學生技術創造力指標，以提供培育高職學生技術 創造力之參考。首先針對獲得全國性技術類比賽優勝團體進行訪談，整理分 析高職學生之技術創造力相關內涵，藉此發展技術創造力指標檢核表，以提 供兩組專家群（高職教師組與大學教授組）進行精釋研究。研究結果建構出 63 項高職學生技術創造力指標，分為人格特質、環境、學習、能力、思考歷 程、作品等六個構面，並發現人格特質與思考歷程二項構面為技術創造力最 重要之指標，其次為能力、環境與學習三項構面指標，最後為作品構面指 標。 關鍵字：技術創造力、指標、高職學生 壹、緒論 在全球競爭的時代中，國力盛衰取決於知識的運用與發展。因應知識經濟時代來臨，行 政院通過知識經濟發展方案，提出「檢討現行教育體系，加強創新及再學習能力之培養」 （行政院經濟建設委員會， ）。教育部（ ）在創造力教育白皮書更表明「創造力與 2001 2002 創新能力之培育，不僅是提昇國民素質之關鍵，亦為發展知識經濟之前提，所以創造力教育 也就成為未來教育工作之推動重點。」教育部（2006 ）特訂定「教育部輔導高級中等學校發 展創意教學環境補助要點」，進行選才制度、創新實驗、培育師生創意人才、促進課程革 新、發展深具創意導向之學校教育內涵，以落實教育部創造力教育白皮書之推動，為高中職 學生營造培養創造能力的學習環境。有鑑於此，建立適切的創造力指標，不僅有助於創造力 教學的實施與環境的建置，進而促進創造力教學目標的之達成，也能幫助教師或研究者對其 68 吳明雄、許碧珊、饒達欽、簡明忠、陳建宏、張中一、黃秀玉 成效進行評鑑，因此，創造力指標之研究，實為刻不容緩之事。 （ ）認為指標代表一種指引，並藉此了解及測量事物的質或量，因此建立 Cuttance 1990 教育指標的目的，在於指引教育方向或期望。善用指標就能針對教育背景、過程、與結果各 層面的表現進行檢視（Elliott, 1991 ），做為管制教育品質的手段。對於教育決策者或教育消 費者而言，指標是有用的訊息，其所提供的資料，不僅可成為政策制定的有效資訊 （ ），也能提供教育消費者選擇教育產品時所需參考依據 Anderson, 1991; Odden, 1990 （ ）。 Elliott, 1991; Mayston Jesson, 1991 創造力人人皆有（曾志朗，2005 ），是人類所獨具的特質，也是社會與個人進步的驅動 力（毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台， ；洪文東， ；洪振方， ； 2000 1997 1998 Guilford, ）。 （ ）認為創造力的表現會因為人、文化的不同而產生差異，但每個 1986 Zimmerman 2006 人都有創造的潛能，只要提供適當的機會供其表現。創造力可以展現在各種學科與情境，呈 現在技術領域謂之創新發明或創新設計，也就是技術創造力的發揮（Dasgupta,