六年级数学教学模式.docxVIP

数学课堂教学模式 新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合 作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已 有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的 机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的 数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动 经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共 同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学 习的组织者、引导者和合作者。我们认为重点应放在激发学 生的学习兴趣，因此我们提出了小学数学课堂的一般模式： 自主学习一一合作探究一一训练检测一一收获提高。 一、自主学习 老师提出自学目标，让学生根据目标去自学。这也并非 易事。首先是抓住一节课的本质，弄清楚本节课的主干知识。 目标设计不求华丽，数学课如果情景创设特别生动，过于追 求形式的完美，反而使我们数学课真正解决的问题不突出， 学生思维被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。 其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，如果 导入新课就用去了 10分钟，显然这节课的效率不会高。最 重要的是问题要设计得巧妙，使学生产生强烈的好奇感和求 知欲望，使学生在自学过程中思维产生矛盾和冲突，急于解 决这一问题，又正好是这节课探究的问题。 二、合作探究 合作探究就是通过学生的合作来完成学习任务，这一环 节主要培养学生的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的 重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的 学习内容，可进行不同的学法指导： 1、 阅读理解：阅读理解这种学习方式在人的一生中占 的比例太大，我们一听阅读好像感觉是语文课的事，其实阅 读在数学课中的运用起着很大作用，它帮助孩子们提高分析 能力，有助于对各种题型的理解，并对孩子的终身发展起着 决定性的作用。 2、 迁移尝试：这种学习方法是让学生应用已有的知识 来解决类似的新知，学生学习的积极性很高。比如在教学分 数的混合运算时，可以让学生来解决整数混合运算以及分数 的通分和约分。先让学习尝试做，做完后让学生说一说你为 什么这样做？引导学生将整数混合运算的方法迁移到分数 混合运算上来。 3、 操作感知：在小学阶段，这种学习方式被广泛采用。 在学习的平面图形立体图形时，要大量采用具体操作去感 知，形成空间观念。这种学法要注意不能停留在纯操作的层 面，动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括，使学 生的思维经历由具体上升到抽象的过程。 4、 比较归纳：通过对大量具体实例的观察，分析，比 较，找出规律，进行归纳和概括。比如在学习乘法的运算定 律时，先让学习计算一组题，观察它们的结果，发现其中的 规律，再尝试用语言来描述。再比如学习比的基本性质时， 教师出示10道计算题，当然他们的比值都是一样的，让学 生算，可能学生算到第三题就可能会停下来，进行思考和判 断，后面的题不用一一去计算。从具体的实例中去抽取事物 的精华，是培养学生概括能力的有效途径。 5、 整理链接：整理链接主要应用在复习阶段，将所学 知识系统化。一方面我们可以让学生自主生成知识树，加深 对知识间的联系与比较。另一方面我们可以设计一些一题多 解的题，既强调算法的多样化，还要对算法进行优选优化， 比如设计一道应用题，可以用一般应用题的方法解，可以用 分数应用题解，可以用工程问题解，可以用比例问题解，最 终进行算法的比较，可能是用比例问题求解是最优化的算 法。 6、 合作探究：完全依赖学生去完成学习任务。但教师 的作用也不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生 的学习也会是困难的。教师要给学习提供必要的学习材料， 设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学 习，认真组织好小组内的讨论与合作。 三、训练检测 训练检测可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置 一定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习： 第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。 第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行 规则变式。就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或 题型，是规则应用于新情境。如应用题的变式练习。 第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。让学生学 会观察学会分析，我们可以在。我们可以在练习中给一些多 余的条件，让学生去判断，去取舍。 总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只 有一个，那就是本节课主干知识不变，变化非本质特征，使 知识在不同情景下应用，以促进迁移。宗旨也只有一个，就 是让学生形成技能。 四、收获提高 收获提高的特征是开放性，结合学生生活实际，本堂课 所学的知识，谈谈通过这节课的学习你有什么收获和感悟。 遇到一个问题该怎样应用我们所学的知识去解决生活中的 具体问题。 以上是对小学六年级数学课堂模式的一些探讨，在我们 的教学课堂中，不再是简单地灌输，解答疑