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语文教学中的艺术美 河南省灵宝市第一小学 索翠芳 著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有一条富于诗意的感情和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。”我在教学的过程中，多角度多方位探寻文章中的艺术美，引导学生发现美、体验美、表现美，审美的情泉便随之汩汩流淌出来。 教师应是欣赏美的向导。 文章中文字语言是传播美的介质，这就要求教师首先要通过阅读理解文章语言，在脑海中构建一幅感性的形象画卷，使美变得触手可及，成为可观可看的具体物象。在教学《洛阳牡丹》一课时，可边读课本，边展示品种繁多、色彩艳丽的各种牡丹的图片、录相等，让学生充分领略祖国的山河之美。对一些文章深藏的理性美，更需要教师去引导、启发，如《桃花心木》中，对种植桃花心木这件事所蕴含的深刻哲理的理解等。同时，文章的语言节奏美、结构美等，都离不开教师的分析、示范、指导学生去理解、去体会。 教师应是体验美的指导者。 教师应该用自己的全部情感去体验英雄人物的心灵美，瑰丽景物的自然美，精彩语言的艺术美，精辟见解的哲理美；更应该用发自肺腑的真情实感去拨动和震憾学生的心弦，从而激发学生对美的体验兴趣，找到契合点，引起共鸣，使课堂教学成为一个美的世界，德、智、美和谐地融为一体。例如，学习郑振铎的《燕子》时，首先引导学生走出课本去寻春绘春，收集有关春的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章、故事等等，经过取舍加工和改造，编成小报来描绘春