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源于实践的教学智慧 -------教学智慧与教学实践的关系 所谓教学机智，是教师面临复杂的教学情况时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的判断能力，如在处理难以预料的事情、必须特殊对待的问题，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。此种机智源于教师敏锐的观察力、灵活的思维力和坚强的意志力等心理品质；源于教育学、心理学的理论水平，教学经验、技巧的丰富与积累；对学生了解的深度和诚恳、爱护的态度等。” 关键词一:教法与学法 我国的中学语文教学改革大致经历了几个阶段(“文革”后):重视“基础知识教学和基本技能训练”为主要特征的教学恢复期--“加强双基，培养能力，发展智力”为主要特征的教改发展期--“加强双基，培养能力，既重视智力因素，又重视非智力因素”的教改深化期--“素质教育”为指导思想的教改转折期--“为了每一位学生的发展”的新课程改革时期。随着小学语文教学改革的不断深化和发展，人们对小学语文教学的认识也在不断地充实、丰富和提高，每一个新的阶段都是在前一阶段基础上的发展，它既包含了前一阶段的教改成果，又发展了前一阶段的教改思想，改革的不断深化使人们的认识不断地趋于完善。 在改革的不同阶段，教法与学法的研究始终是人们关注的重点。随着改革的深入和发展，学法的研究越来越得到广大教师更多的关注。特别是新一轮课程改革以来，强调改革接受学习，倡导自主、合作、探究学习，追求教学方式和学习方式的多样化。始终是新课程改革的一个重要话题。 20 世纪末阎勤老师教法与学法的研究，着眼于学生与教材，充分考虑学生的年龄心理特点和语文的学科特点，追求教法与学法的和谐统一。而进入21 世纪新课程改革后汤雪峰老师教法与学法的研究则聚焦在学法上，提出课程开发的一种独特方式--学程设计，充分体现了“以学生为主体”的新课程理念。 关键词二:预设与生成 传统课堂一切按预设进行，上课是执行教案的过程，教师和学生在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是课堂成了“教案剧” 演出的“舞台”(华师大叶澜《让课堂焕发生命的活力》)。 新课程认为，教学过程是师生重要的生命历程。课堂教学的价值在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程，课堂教学中有着太多可预测的和不可预测的动态生成，确立以学生为主体的思想，正确引导和利用动态生成，教学过程将变得更加真实、有效。 课堂教学中的预设与生成是对立统一的，相得益彰，不可偏废。预设是必要的、不可缺少的，生成是无法预约但必须关注、利用的。 教学实践中切不可因期待生成而淡化预设，没有备课时的精心预设，就不可能有课堂上的精彩生成。 教学实践中我们要重视预设，利用生成，这是人所共知的。但周卫东老师的这个案例从另一侧面给我们以提示，当我们与扑面而来的生成之风不期而遇时，不妨多一点冷静，理性地对待生成，而不要一味地迎合。一句话，要立足发展，放眼全体，以智慧来启迪智慧，以生成来应对生成。 关键词三:语文与生活 长期以来语文教育过分强调学科体系，注重知识的系统性、严密性，不注重知识的实际应用，导致培养的学生高分低能，解题能力强，考试成绩不错，但实际应用能力不够，语文教育和社会实际严重脱节。 新课程下的语文教育发生了根本性的变化。教学。内容注重与生活实际的联系，让语文从生活中来，到生活中去。教学方法注重让学生参与语文活动，在“做语文”的过程中积累语文活动的经验。学有用的语文，让学生学会用语文的眼光观察生活，用语文的思维思考生活，使语文教学焕发生命的活力。 加强语文与生活的联系，让语文教学既充满“生活味”但又不失“语文味”，这是当前新课程实践中小学语文教师面临的一个重要课题。“语文教育，当与生活实践结伴”是贲友林老师从“此岸”奋力向“彼岸”迈进的道路上留下的一个足迹，记录了他在语文新课程的一个新的领域--语文实践活动中的尝试和思考。文章给当时传统、封闭的语文教学带来了一股清新的风，也启迪更多的小学语文教师在语文与生活的实践中去探索、思考。 关键词四:语文文化 语文是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。当我们从文化的视角探究语文的内涵时，我们不仅看到了语文的知识、技能，更看到了内隐在语文知识里的思想、精神、观念??因此，语文教育的过程完全可以成为学生文化素养的养成过程。 而在传统的语文课堂中，对语文知识积累、语文技巧训练等工具性价值的过分关注，正在使语文本该拥有的文化气质和气度一点点剥落、丧失。原本属于文化范畴的语文，如今正在渐渐丧失它的文化性。 今天，在承认和弘扬语文工具价值的同时，我们更应该看到语文的文化价值。近年来，新课程实践中一个新的研究课题--语文文化，正在受到人们越来越多的关注。关于“语文文化