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微课嵌入式教学方法实践探索 摘 要：微课嵌入式教学方法以《基础汉字学》的教学实 践探索为例，提出在教学一体化设计的框架内，充分利用微 课问题集中、时间简短、调用灵活、使用方便等优势，把微 课作为组件嵌入不同教学模块的不同教学环节，从设计思 路、实施环节、教学效果以及总结思考等方面探索教育技术 与现有文科类课程的课堂教学相融合的有效模式，在内容选 择、制作形式、推送时机等多方面进行了尝试。 关键词：微课；教学方法；信息技术；翻转教学 中图分类号:G434文献标志码：B文章编号:1673-8454 （2014） 14-0032-04 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020 年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视。近年来，国内无论中小学教育还是高 校教育都会面对一个热得发烫的词一一 “微课”，微课作为 一种新兴的资源建设形式，成为当前我国教育信息化资源建 设的重点和研究热点。有研究者认为，教师在建设微课资源 的同时，就要考虑微课的应用环节（即教与学活动的实施）。 要以建设促进教学应用，以教学需求与应用实践来引领微课 建设的有序发展，切忌走上“重建设轻应用无研究”的老 路。[1] 对于怎样结合传统课堂教学的实际情况，利用微课资源 进行教学设计，使“翻转教学”成为可能是教师和教育研究 人员亟需思考的一个问题。 一、微课嵌入式”教学方法的设计理念和设计思路 有研究者提出，微课的应用首先要注重与现实课堂的整 合，应当扎根于现实课堂。在课堂中可以承担不同的角色： 课程引入、核心概念讲述、探究过程的演示、课后的练习等; 在与课堂整合层面，需要注重教学设计，即对学生进行需求 分析，结合教学任务，确定学习内容，并解构成微课程资源。 ⑵ 将微课引入教学，并不是以微课完全替代传统课堂。事 实上，相较于一些主题突出、结构简单、目标明确的知识点 而言，那些具有复杂逻辑体系的知识和理论背景，尤其是文 科类课程里的文化铺陈及情感沟通仍需要教师的统筹传授。 因此，在设计初衷上，我们认为应该在课程教学的整体框架 下将“微课”纳入设计考虑。 根据《基础汉字学》的教学目标，以微课助力解决文 字问题”成为我们的设计理念。因此在设计方案上应注意三 个要点：教学设计一体化、以问题引导教学过程、激发学习 主动性。 教学设计一体化，是指突破以往教师课堂讲授、学生课 外完成作业的传统教学方式，将课堂学习、课外阅读、探索 研究、小组讨论、成果共享融为一体，纳入该课程教学一体 设计。在教学一体设计中，将“微课”视为灵活的组件，可 随时嵌入相对应的教学环节中去。由于打破了按照教材章节 排序进行讲授的传统方式，教师需要将原有教学内容按内在 逻辑关系整合为若干独立部分，形成教学模块。如图1所示, 三大模块覆盖了基础理论和主要教学内容，边界清晰，内容 独立。利于微课在嵌入时有明确的指向。 以问题引导教学过程，是指在不同模块的教学中，以相 应的文字问题为核心，引导学生产生疑问，借助教师提供的 微课资源寻找答案，小组讨论后，形成解决问题的方案，并 提请课堂讨论。以解决问题为宗旨，以发现问题为切入点， 以知识理论支撑问题的解决，在问题提出解决之后了解更多 相似的问题，并掌握解决相似问题的方法。学生个体学习的 基本环节为发现问题一解决方案一知识背景一发散思 考”。针对教学过程中的不同环节，教师为教学提供的微课 内容大致可以分为几种不同类型：启发思考类、文献资源类、 理论知识类、解答问题类、案例类、文化背景类，根据教学 进程在不同教学环节阶段推送给学生。 激发学习主动性，是指通过与切身相关问题的解决，推 动学生在汉字学习上的兴趣。《基础汉字学》既有一定的理 论性，又有很强的实践性。在内容上，教师应选择实用并有 趣的问题启发学生探究的兴趣；在形式上，教师可采用各种 手段，尤其是多媒体手段吸引学生的注意力，展示研究的过 程，推动学生掌握一般的研究方法。对学生为解决问题所形 成的文字、幻灯片、视频进行集体公开展示并讨论评分，作 为其课程最终成绩的重要组成部分，并在教师指导下制成微 课资源供后来者学习。这些引法和手段激发了学生学习和探 究的热情，收到良好的效果。 二、“微课嵌入式”教学方法的设计方案和实施环节 ‘问题引发探索，课内课外融合”是该教学方法的基本 设计原则，在设计方案时应充分贯彻落实这一原则。微课作 为一种重要的教学组件，具有目标单一、内容单纯、时间简 短、调用灵活、使用方便等优势。教师将微课作为组件嵌入 整体的教学设计时，应以各教学模块的不同教学环节为嵌入 对象，在内容选择和制作时有明确的环节针对性，在形式上 则将多媒体手段纳入设计视野，并在推送时机上有清晰的时 间落点，引导学生有计划有步骤地完成学习。 1. “微课嵌入式”教学方法的设计方