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小学作文教学优秀论文为学生架一把梯 子一一中年级习作教学中的点滴体会 文章选登为学生架一把梯子 ——中年级习作教学中的点滴体会 河北省承德市兴隆县第一中心小学杨露馨 最近读了一篇文章，题目为《悬崖上的一课》，故事主 要写的是主人公小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬 崖，由于害怕，上不去下不来。杰利引着父亲找到了他， 激励他一步一步地走下来。亨特信心大增，一步一步地爬 下来，终于脱险。作者通过在自己身上发生的一件事写出 无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分成一个个小困难, 再把这一个个小的困难解决，就解决了一大困难。于是我 就在想，我们语文教师的在我们的教学中应该充当什么样 的角色，应该怎样引导学生呢？ 《语文新课程标准》对中年级的习作要求明确指出： “能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉 得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己 的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”而我们的习 作教学却陷入了一个很尴尬的境地：一方面新的习作教学 理念和教学模式不断涌现、更新；一方面是学生面对习作 依然是愁眉苦脸、叫苦连天。我们教师怎样才能使他们大 胆、大量、无拘无束地去写呢？下面我就从我在实际教学中 发生的几个小故事来谈谈我的一些粗浅的想法。 故事一：架一把兴趣的直梯，让学生乘兴而上 三年级下册第四单元习作要求：如果问到同学们都学 会什么？大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会溜 冰、会拍照、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领 是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什 么体会。选一样写下来。写的时侯，要把由不会到学会的 过程写具体，表达岀自己的真情实感。 本次习作，要求我们写一篇如何学会某种本领的习作, 过程要具体，写出真情实感。在我们进行习作指导时，把 过程写具体稍微容易引导一些，可以让学生边说边动作演 示，或带动大家学着演示。可在说的过程中，学生往往忽 略掉“真情实感”，因而使作文缺乏了生动性，缺乏了灵 性。所以在突破“真情实感”这一难点时，我以《我学会 了骑自行车》为例，设计了如下环节： 一、学之前：啊 羡慕 1、同学们在学骑自行车之前，一定看到别人骑过吧？ 当你看到小伙伴潇洒自如地骑着自行车飞驰而过时，你是 什么心情？ 2、板书：啊，带着这种羡慕的心情读一读这个词，怎 样读能表现出你的羡慕呢? 3、带着这种语调，说一说你看到了什么，这么羡慕? 二、学之时：唉——困难 1、正所谓，看花容易绣花难。看到别人悠闲自如地骑 着自行车，可轮到自己学时，又有什么感受呢？ 学生交流感受，出示：唉 2、唉，学习一项本领可真不简单啊！你都遇到了哪些 困难呢？快来说一说吧! 3、每一次摔倒，都给我们带来伤痛，真是困难重重啊, 难怪我们的心情会一落千丈，唉！ 三、学会后：嘿一一兴奋 1、经过不断地努力，不断地总结摔倒的教训，不知不 觉中，你也能骑着自行车歪歪扭扭的上路了。陡然发现自 己的成功，你的心情如何呢？ 2、是啊，掌握了一项新的本领，我们怎能不激动？请 你兴奋地告诉大家：嘿，我学会了骑自行车。 反思：在作文教学中，我们常听到老师们抱怨，单元 作文真难写，学生写的不情不愿、文不对题、层次不清， 整个儿一锅浆糊，分不清头尾。在我们抱怨学生的同时， 是否应该反省自我，我们给了学生兴趣的梯子了吗？在这 次习作指导中，我将学生的情感体验归结在“啊” “唉” “嘿”这三个“点”上，简单而形象的情感色彩词，既带 给学生习作的趣味点，又给学生习作过程中“真情实感” 的融合指明了一条清楚的发展线路。指导完毕后，我进一 步引导学生：假如你想和大家分享你学会本领的喜悦，不 妨将题目就改为“嘿，我学会了 ”；假如你想 告诉大家学习本领的艰难，那就以“唉，学 真难！” 为题。如此一改，题中就先有了 “情”做总领，更突出了 “真情实感”这一重难点，学生写起来也兴致盎然。如果 我们教师的习作指导三言两语草草收场，而后，任学生抠 破头皮，绞尽脑汁地来拼凑作文，也就难怪学生会对写作 文毫无兴趣，叫苦连天了。 故事二：架一把积累的阶梯，让孩子拾级而上 记得这学期我们班开展了阅读《假如给我三天光明》 一书的活动，初读时很多同学都不喜欢。甚至，有许多同 学买了很长时间，却一直也没有读完，如何让学生走进经 典，走进书籍，与书中的人物交上朋友呢？回想以前指导 学生阅读《昆虫记》《爱的教育》等类似经历，我意识到很 多学生不爱读这本书，是因为他们在阅读中遇到了困难。 晚上回家，我在网上搜到了《假如给我三天光明》的 电影视频的开头部分。阅读课上，我神秘地说：“同学们， 你们喜欢看电影吗？ ”“看电影？ ”同学们立刻欢呼雀跃起 来，有的甚至一下子站了起来。 当屏幕上出现了生病的小海伦形象时，同学们立刻安 静下来。渐渐地，电影中的故事深深地吸引了孩子们。醒