心理教育与辅导 曾秋燕.pdf

教育部 财政部全国财政职业教育教学指导委员会审定 全国中等职业学校规划教材 心 理 教 育 与 辅 导 曾秋燕 主编 随着教育体制改革的不断深化，中等职业教育发展进入一个 新阶段。经济的进一步发展和经济结构的持续调整，社会需要大 量的技能型人才，这为中等职业技术学校毕业生提供了广阔的就 业空间。随着劳动力市场的完善和自身发展的要求，用人单位也 从盲目地追求高学历到开始控制用人成本，注重人力资源的合理 配置，更注重学生综合素质及从事生产、技术、服务、管理第一 线或其辅助性工作的操作技能，不过分强调专业理论；要求毕业 生具备勤奋刻苦、脚踏实地、诚信守法等优良品质；需要毕业生 能满足复合型工种的需要，具有相当的口才、社交应变能力、计 算机操作水平等；从业人员应有更大的发展弹性，以适应继续学 习和转岗的需要。 基于以上认识，中等职业教育改革必须打破传统教育观，树 立新的职业教育理念。教育教学模式要从学科知识本位转到能力 本位上来，必须在加强技能训练的同时，注重综合能力的培养， 以更好地适应经济社会发展的需要。在确定课程体系时，应按照 社会对就业岗位的要求和中职学生自身的能力素质，在专业设 置、教材选择和教学内容等方面做出安排。在这一基本思路下， 中等职业教育课程体系的构建应由“通用能力模块”、“专业技能 模块”、“能力拓展模块”三个模块构成。其中：“通用能力模块” 包括“基本素质能力模块”、“现代执业能力模块”、“专业职业能 力模块”；“专业技能模块”包括各专业核心技能模块；“能力拓 展模块”从广度上包括“非本专业能力拓展”、“基本素质能力拓 展”，从深度上包括“本专业能力拓展”、“升学考证能力拓展” 等模块。心理教育与辅导课程是“通用能力模块”中“基本素质 能力模块”课程中的一门必修课。 中等职业学校学生正处于人生发展的关键期，他们年龄偏 小，属于未成年人，心理、个性不太成熟。心理方面正处于“断 乳期”，生活阅历浅，对世界观、人生观和未来前途的认识存在 １ 一定的困惑；受社会发展的影响，价值取向趋于多元化；自我意识中，理想自我和现 实自我心理冲突明显，上进心强，但行动力不够，自信心不足；学生的情感日益丰 富，但情绪的控制能力尚未成熟，部分学生对前途感到迷茫，缺乏信心。开展心理教 育，有利于帮助学生培养良好的心理素质，帮助学生健康成长。教育部颁发的《中等 职业学校学生心理健康教育指导纲要》明确指出：“心理健康教育的目标是提高全体 学生的心理素质，帮助学生树立心理健康意识，培养学生乐观向上的心理品质，增强 心理调适能力，促进学生人格的健全发展；帮助学生正确认识自我，增强自信心，学 会合作与竞争，培养学生的职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提高应对挫折、匹配职 业、适应社会的能力；帮助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行 为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提供必要的援助，提高学生的心理健康 水平。” 学校心理教育的内容包括心理健康教育和心理素质教育两大方面，以帮助学生 排解心理困扰、克服心理障碍、维护心理健康、培养健全人格、促进心理素质发展 为目的。心理健康教育是心理素质教育的基础，只有心理健康，才能实现心理素质 的提高，而心理素质教育是心理健康教育的最终目标和归宿。实施心理教育可以通 过多种多样的途径，其中开设心理教育课程是最重要的途径。心理教育课通过团体 辅导的方式对全体学生进行预防性和发展性心理教育，帮助学生在自我认知、自我 体验、自我调控和社会适应等方面向积极的方向变化，促进学生心理正常发展。从 初中升上中等职业学校，从基础应试教育向职业教育转化，这一转变对中等职业学 校学生来说发生太快、变化太大，心理上难于适应，因此有必要在中等职业学校一 年级系统地开设心理教育课程，帮助学生尽快适应学校的学习、生活，顺利度过磨 合期，找到自己的学习目标和方向，而《心理教育与辅导》教材是开设心理教育活动 课程的重要保证。 本教材的编写思路很好地贯彻了新的职业教育教学理念，以能力本位取代学科 知识本位，放弃片面强调学科体系的完整性、全面性、系统性，注重学生心理体验 和心理素质的教育、训练和培养，构思新颖，体现服务于发展学生综合职业素质和 职业能力的功能。在教学组织、教学方式设计上，遵循学生的认知心理发展的特 点，重