小学作文教学习作指导要做事先诸葛亮.docxVIP

小学作文教学论文：习作指导要做事先 诸葛亮 习作指导要做事先诸葛亮 —例谈起步作文的有效教学 浙江省常山县二都桥中心小学符军芳 在作文的起步阶段，有教师总认为学生大了就会写作 文，任由学生自己写；也有教师认为学生缺乏写作素材也 根本不会写，因此就在做游戏、做实验、组织各类活动后 一句一句教学生写。前者习作空洞乏味，似挤牙膏；后者 写出来的作文又千篇一律。那怎样让学生既有内容可写， 又能写出有个性的作文呢？笔者就以《抢巧克力》为例， 说说我的尝试： 一、习作内容艺术引出 教师要善于发现生活中的习作资源，并进行艺术加工。 《抢巧克力》来源于儿子与外孙女共争一颗巧克力，是以 三局两胜的游戏定输赢的。赢了的外孙女大声“耶” 了一 下，剥开外壳，有滋有味地吃起来。这情景触动了我，我 随即决定让我班的学生也来抢抢巧克力。主意已定，我立 即备好颜色鲜艳，且味道鲜美的巧克力。颜色鲜艳便于观 味道鲜美利于品尝。我让同桌两个人抢，巧克力放在 正中线上，至于怎么摆放，同桌自己商量。游戏规则是老 师数“一、二、三”，数到“三”才能抢，否则就算犯规, 同桌不抢就胜一局，这是被动取胜，属于上天掉下了一块 馅饼。如果在老师喊出“三”以后，你又准又快地抢到了 巧克力，这就是主动取胜，你不仅赢了你的同桌，还赢了 老师。每个同学不光要战胜你的同桌，还要看你主动取胜 的局数是否能战胜老师，。 游戏开始了，我为让学生熟悉规则，试抢一次。我说: “一、二、三”，学生就抢。好，现在比赛正式开始，第一 局，我“一、二”数过好久，三”字却久久没说，有部分 学生求胜心切，终于按耐不住去抢了，这些学生输了，他 们的同桌不抢就胜一局，兴奋得不得了。第二局，我在数 时又耍了一个小花招，数完“ 一二”后，没数“三”，而是 数了二点五，抢到巧克力的同学就跳呀，叫呀！可这兴奋 劲持续得没几秒钟，就以犯规论处，情绪一落千丈，又让 同桌胜一局呀！正当学生在进行激烈的语言交锋时，我开 始了第三局，学生以为我又会耍什么花样，没想到我就 “一、二、三”，干脆利落，没有给他们任何迟疑的余地， 就宣告了比赛的结束，胜利的同学在一声声“耶”中剥开 巧克力吃起来了。全班充满了笑声、哀叹声，此刻，我又 掏出口袋里的巧克力给输了的同学，以表同等的关爱。 教师将这个小小的游戏过程演绎得一破三折，学生情 绪起伏有致，课堂高潮迭起，有效解决了学生无内容可写 之忧。在作文起步阶段，教师引出作文内容时要经常从学 生的角度出发，精心设计出能引起情绪波动，引发思维撞 击的过程或花絮。 二、习作思维开阔引导 《语文新课程标准》指出：在写作教学中，要求学生 说真话、实话、心里话。学生在经历了一场惊心动魄的比 赛之后，达到这一要求并不难。可是这样的作文容易千篇 一律，那我在习作之前就作了一番指导，请看教学片段： 师：这个游戏好玩吗？刺激吗？赢了吗? 生：好玩。刺激。赢了。 师:好东西要跟别人分享 师: 好东西要跟别人分享, 你打算跟谁分享这个游戏, 目的是什么？写作时，哪里需要特别细致的描写? 生1:我跟我的堂弟分享，让他也来玩这个游戏。我要 把游戏的准备工作好好描写一下。 生2：我跟妈妈分享，让她知道我们老师用了《三十六 计》中的计谋赢了我们，我要把老师运用的计谋描写得特 别清楚。 生3：我跟爸爸分享，让他知道我有一个很有趣的老师, 我要把老师的语言、动作和神态描写得特别具体。 生4：我跟老师分享，让老师指导我跟同桌比赛时的表 现，我要把自己的心理活动，以及跟同桌之间的较量写出 来。 生5：我要跟我的表哥分享，我的表哥是个高材生，我 要告诉他我在比赛中明白的道理。 师：同学们，我们在写作文的时候要明白你的作文是 给谁看的，也就是心中要有读者，目的是要让读者了解什 么，明白什么，目的不一样，写作的角度就不一样了。 经过一番交流后的，学生就写出了自己的个性，如一 学生写《我中计了》，着重描写了老师在让学生试一次的 时候，数数很顺畅，给学生造成一种错觉，真正开始时却 停顿了好久，害他中了 “声东击西”之计；又写老师数数 不按常规，来个二点五，属于半路杀出个程咬金，又中了 “偷梁换柱”之计；最后老师以迅雷不及掩耳之势，“一、 二、三”没有给我们以任何犹豫的时间就尘埃落定，还中 了老师的“浑水摸鱼”之计。再如：《我收获了友谊》中， 他写了与同桌抢的过程，最后以他的胜利告终，在吃巧克 力时，他分了一半给同桌，收获了友谊。虽然巧克力只有 一半，但含在嘴里，却甜到了心窝里。也有很具体地描写 老师的语言、动作、神态的；也有写其他同学的表现的； 还有写全班同学情绪的……真可谓是仁者见仁、智者见智 呀！学生经历了游戏、活动、比赛后，要让学生多角度思 考作文该从哪里下手，做到心中有读者，明白想要表达什 么，哪里应该着重描写。不是为交作业而写，而是