《楠溪江古村落文化的教学实践与探索》的课题方案.docxVIP

《楠溪江古村落文化的教学实践与探索》的课题方案 李娇英 一、课题的提出 (-)研究背景 1、 地域优势 楠溪江发源于永嘉北部的大青岗，主流长145公里，流威而积2429平方公 里，悠悠三百里楠溪江融天然风光与人文景观于一休，以水秀、岩奇、瀑多、村 ?占、滩林美而名闻遐迩。其流域文化积淀深厚，早在5000年前的新右器时代， 瓯越先民就已在此繁衍生息。宋室南渡后，溪山文化为一时Z盛。现在，这里仍 然保留着大量的古塔、古桥、古亭、I占I牌楼等名胜古迹。楠溪江沿岸岩头、枫林、 苍坡、芙蓉、花坦、屿北、溪口等古村落群，选址讲究，规划严谨，风格古朴， 与自然环境和谐相融，是屮国四大民居Z-o 2、 教育现状 随着新课程全而实施，新理念广泛应用，我校校本教研也轰轰烈烈开展，校 本课程作为统编教材的补充，实现学校办学宗旨，体现办学特色，向学生捉供最 迫切需要的教育。我校地处楠溪江沿岸，收集资料方便，学生对古村文化有所了 解，也冇所生活体验。但对具楠溪江文化品位，尤其是颇具特色的古村落文化的 课程开发和教学探索却述没冇深入开展。不仅我校如此，整个永嘉历史与社会的 教育界都很少将发源于本土的古村落文化引入课堂教学，这不能不说是文化教育 的一大缺陷，现我校社会组正是对这一本土文化进行校本教研的一种尝试。 (-)研究意义 1、 为落实国家基础教育课程改革政策，充分利用当地的文化资源，开发校 本教材，优化学校课程结构，给学生更多的自主发展空间，增强新课程对学校和 学生的适应性，捉高新课程对学生个性发展的有效性，促进全体学生主动地全而 发展，提升教师开发课程的意识，促进教师的专业发展。 2、 师生共同拥冇校本教材的开发权，自主选择教学内容，充分发挥师生对 教材处理的能力。师生共同参与收集资料，编辑校本教材；共同体验开发教材的 乐趣，让古村历史重现，让古村的文化源远流长。 3、 让乡土文化的古村气息走进课堂，捉高学生的历史和社会素养，促进学 生全而发展。假设研究冇成效，必将促进全校乃至全县的教学改革，改变历史与 社会课的单一使用通编教材的现状。 二、 国内外同类课题的研究综述 《国家基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“改变课程管理过于集 中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理体制。” ?“地方和学校拥有一 定的课程自主权，共同参与课程的决策并承担相应的责任。”《历史与社会课程 标准》也具体指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源，要冇 强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。并且它乂是综合性很强的一门学科, 在新课程理念的指导下，各地各校纷纷进行地方教材、校本教材的开发和编写， 但往往缺少教学实践的验证，教材质量得不到保障；也冇的教师尝试利用当地文 化资源进行教学，但只是偶尔为之，浅尝辄止，教学时间和教学内容得不到保证。 我校也存在相同的问题，为了使编教材和搞教学同步进行，协调统一，为此要进 行教学实践的探索。 三、 研究目标与理论依据 (-)研究目标 1、 利用教学实践，开展教研活动，捉高新课程对学生个性发展的冇效性， 促进全体学生主动地全面发展，提升教师开发课程的意识，促进教师的专业发展。 2、 师生合作开发，编撰一套富有乡土特色的校本教材，书名初定为《楠溪 江古村落文化》。书屮图文并茂，选最具特色的古村详写。 3、 通过欣赏古村图片、了解历史，提高学生人文史地的能力，拓展学生知 识面，培养学生学历史与社会的兴趣；了解家乡特色文化，培养学生热爱家乡， 热爱大自然的思想感情。 (-)理论依据 1、 认知理论。皮亚杰认为社会经验知识——语言、价值、规划、道徳和符 号系统只能在与他人相互作用屮才能习得。认知心理学认为，如果要使信息保持 在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系。学习者必须对材料进行某种形式的认 知与重组或精制，而精制最有效的方式之一是向他人解释材料，在同伴互教屮， 教者与被教者均受益。 2、 集休动力理论。“集休动力”指来口集体内部的一种能源。这种能源一 方面休现出团体动力，呈现出动态的集休，每一个人可以相互启发、补充，相互 勉励；另一方而，合作的集体学习，冇利于自尊、自重情感的产生。合作学习更 有利于满足学生心理需要，促进情感的发展，从而产生内駆力，使学生自觉地从 事学习活动。 3、建构主义学习观。建构主义认为，学习主客体条件Z间的交互作用，学 习者主动接触这些信息，利用已有的知识和观念来解释这些信息，以自己的经验 和观点来建构客观世界，这就表明学生是学习活动的主体。建构主义学习观强调 教学屮的社会性和相互作用对知识建构的重要作用，主张教师与学生，学生与学 生进行丰富的多向的交流、讨论和合作解决问题，捉倡合作淫习和交互教淫。 四、 研究对象 课题在研究屮，把一（1）班，二（2）班，二（3）班作为研究的对象，推 广到全校其