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《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一一 让阅读充满智慧的挑战 作者：五爱小学 许敏峰 转贴自：转载 点击数：110 作者：五爱小学许敏峰 傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁 静。我还在办公室里“苦思冥想” ，重新准备着明天的，摊 放在眼前的仍是这篇历史人物故事一一《司马迁发愤写〈史 记〉》（苏教版 门册），唉，明天的第二时该怎么教呢？ 《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文讲述的是汉代史官司 马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗 费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生 生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加 之要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅 读基本无障碍，容易满足于对概意浅层的了解。因此，上午 上第一时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心 灵积极参与，智慧得到挑战的火花。而阅读本身就是探索与 创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的 阅读。 第二时，我在教学设计上重新作了调整。 （教学片段如 下） 师：同学们，上一节我们一起读了《司马迁发愤写〈史 记〉》这篇文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那 老师要考考大家了！你觉得就这篇最值得读者研究的问题是 什么？（虽然该设计旨在提炼文主要内容，但变学生被动答 题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心 问题“司马迁为什么要写《史记》？ ” 、“司马迁为什么要发 愤写《史记》？ ” ） 师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重 点问题。哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志 向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文 献的方法，把文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这 个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点 你们小组的观点。（此设计创设了一个学生很感趣 情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便 投入的读起书来。不久，热烈的讨论声就洋溢在鬣 ） 在接下来的全班讨论中，这个小组认为:“原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染”那个小组马上充： 在接下来的全班讨论中，这个小组认为: “原因之一是 司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染 ”那个小 组马上充：“那是司马迁从小受到乡土文化的熏陶 这里 有学生说：“原因之二是司马迁的父亲要立志编书。 哪里 立刻纠正：“我们认为原因之二是司马迁受到父亲大志影 响。”……学生们条理清晰、语言简洁且富有常 的见解，让我不禁要为他们喝彩。智慧的火花也在这菌 自主、合作、探究的学习氛围中不阙现 师：大家的观点很有见地，老师也受到不少；R。那你 认为其中那个原因对司马迁的影响最大呢？穗语 段读一读。（听着学生们滔滔不绝的发言，看着他们授 入的神情，感受着孩子们充满灵性的智慧。这一鲫并.=■1无标准答案，目的在于进一步调动学生生勰累仁者见仁、 入的神情，感受着孩子们充满灵性的智慧。这一鲫并 .=■1 无标准答案，目的在于进一步调动学生生勰累 仁者见仁、 智者见智，对文进行个性化的、富有创懂地阅。 师：（出示）“史家之绝唱，无韵之离骚，同学们，这 是鲁迅先生对司马迁所著《史记》的评价，要理解这句话的 真正内涵，后大家可以读一读这部司马迁用毕生的生命与心 血写成的辉煌巨著。 看着学生们在期待与收获的满足中走岀堂。我也享受到 了一种耕耘的快乐。尽管“动态生成”早已成为新程提倡的 一个重要教学观念，但我们说“凡事预则立，不预则废” 预设应该是教学的基本要求，因为教学本来就是有目的、有 计划的活动。传统教育过分强调以书本为中心，不利于发挥 学生的独创性和对知识的综合运用，过分地和不恰当地强调 教师的主导作用，也束缚甚至压抑学生主体性的发挥。新改 呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人 知识、直接经验等看成重要的程资源，尊重“儿童文化” 发掘“童心童趣”。然而我们不能从一个极端走向另一极端， 学生毕竟不是成人，他们是正在成长和发展中的儿童，他们 不成熟可塑性强，需要成年人指点和引路。因此，我想新程 的“动态生成”理念并不排斥教学设计，教师要履行好“平 等的首席”这一职能，真正站在如何学的角度来设计如何教, 让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的 发展过程。 在《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段中我能自觉成 为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材， 充分地调动学生的阅读积极性，通过教学设计，始终致学生 于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自 己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识 的升华，尽情享受成功的愉悦。虽然，我并未对这段文字作 任何分析讲解，只是通过巧妙的提示，引导学生自己去发现 和提出问题，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的