关于教师专业自主权的认识和思考.pdfVIP

EDUCATION 2005年第7期(总第169期)圜日囝日 No．72005 溪羡矛数嘶专些韩童樱鳓谈谶襁慰鸯》 张作岭，纪国和，孙德芳 f吉林师范大学教育科学学院．吉林四平136000) 摘 要：教师专业自主权的回归是教师专业发展的必然要求，教师专业自主权不仅有其法理基础、专业基础， 同时又有推动其发展的基础教育改革的动力基础。广大中小学教师在拥有专业主权的同时，也要明晰当前制约专 业自主权的因素，采取多种形式，实现自主权的最大化，推进教师专业发展的进程。 关键词：教师专业化：专业自主权：认识和思考 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1002—0845(2005)07—0116—002 我国第八次基础教育课程改革正向纵深方向发展．处 学校重大问题的决策．包括学校整体规划、学校专业人员的 于攻坚阶段．课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对 评定、学校专业组织的建立等方面的自主权。专业发展权指 教师的挑战．有人断言．课程改革的成败归根结底取决于教 教师有权参与各种形式的教师进修、培训和专业学习等促 师…。此时．教师就扮演了神圣而不可替代的历史角色。完 进教师专业发展的各项活动的权利。上述几个方面的权限 成使命的最好途径就是加速推进教师专业化的进程。教师 相互融合、相互促进．共同构成了教师专业自主权利的基本 作为一种专业．尽管已成为大多数人的共识．但在教育教学 内容。 的实际运作中仍步履维艰．教师的专业自主权得不到回归． 二、教师专业自主权理论基础透析 专业自主的呼吁依然软弱无力．教师仍是科层管理的“附 庸”．处处受到牵制与约束。没有专业自主权就不可能有教 1．法理基础 师的专业发展．没有教师的专业发展，教育改革就会陷入被 教师专业自主权是我国教育法律法规赋予教师的神圣 动与茫然。面对错综复杂的教育现实．广大的中小学教师应 的权利。《中华人民共和国教师法》中明确规定了教师享有 认清自己的权利与权限．合理地利用应有的权利．不断提高 的权利有五点直接与教师的专业自主权有关[3]．即教师具 综合素质。 有：进行教育教学活动。开展教育改革和试验的权利：从事 科学研究、学术交流，参加专业学术团体．在学术活动中充 一、教师专业自主权内涵展现 分发表意见的权利：指导学生的学习和发展．评定学生的品 专业(proleSSion)指具有高度专门知能而有别于其他职行和学业成绩的权利；对学校教育教学、管理工作和教育行 业的特殊性质而言．其目的是提供专门性质的服务。而自主 政部门的工作提出意见和建议．通过职工代表大会或者其 (autonomv)乃是独立自主和自我导向的性质或态度．是一他形式参与学校民主管理的权利：参与进修或其他方式的 种个人或团体的自由。专业与自主是互为一体、不可分割 培训的权利。在这些法律赋予的权限内．教师有权根据自己 的。自主必须以专业为基础．而专业必须通过自主来实现。 的想法作出决定．而不受非教育部门的干涉和侵犯。教师专 专业自主权是专业人员能够自主决定工作方式．主动参与 业自主不是哪个部门的恩惠或赐予．而是法律规定的应有 重要决定的基本权力．他们的工作由专业人员来评定，专业 的权利。在现实中任何剥夺教师自主权的行为．都是违背 人员能依照自己的专业知识作最佳判断．所作判断不受外 《教师法》根本精神的，教师的专业自主权只有在法律的保 力影响。专业自主权又可分为