班级常规管理的误区与对策讲稿.docVIP

PAGE 63 - 班级常规管理的误区与对策 主讲：漳州师范学院 廖圣河 一、班级常规管理的总体情况及对策 二、教室布置的误区及矫正 三、座位编排的常见问题及对策 四、班干部培养任用中的误区及对策 五、课堂纪律管理的现状及对策 六、班级活动的误区及对策 七、班主任家访的误区及对策 八、家长会的误区及对策 九、处理学生早恋问题的现状及对策 十、操行评语的误区及对策 班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班级管理工作是学校管理工作中最基本的组成部分。搞好班级管理工作，对学校完成教育任务和实现教育目标，具有非常重要的意义。班级管理体制是进行班级管理的组织机构体系、制度、方法和形式等，班级管理体制是否合理决定着班级管理的效益和育人的效果。 常规管理既是一种管理对象,即对班级各种常规实施管理,又是一种管理手段,即通过常规,运用常规达到班级整体运行常态化的目的。可以说，班主任的各方面工作都渗透着常规管理的内容。常规是班级学习、生活、休息的最基本要求，与每个学生息息相关。班级常规管理是对班级学生一般因素、通常状态的管理。班主任抓常规管理，就是在班级建立基本的秩序，为全班学生创造一个有序的学习生活环境。 一、班级常规管理的总体情况及对策 目前各类学校的班级管理，一般情况下实行的都是以班主任为管理主体，以班级全体学生为管理对象的一种管理模式。在传统班级常规管理模式中，管理主体主体与管理对象缺乏一定的均衡制约机制：作为管理对象的学生，几乎对班集体的一切都无权干涉，纯粹是一个弱势群体；而作为管理主体的班主任，虽然没有社会组织中那种明文规定的行政职权，但对班级学生具有“生杀大权”却是无可争议的(聚表扬批评、座位安排、“职位”升降等无数权利于一身)。 传统班级常规管理中容易出现的几个误区是： （一）家长式管理 在传统的班级管理模式中，班主任为了所有的学生、所有的事情，而且在所有的场合都忙个不停，班干部只不过是一种传声筒、放大器，班级的其他学生更用不着动脑子，“反正都安排好了，跟首做就行”。于是在实际班级活动中，班级管理往往就是“班主任用脑子，班干部动步子，学生则转圈子”的局面。 在班主任实际工作中，许多班主任与其说是在管理班级，不如说是在全方位“看管”学生，每天从早自习到放学一步也不离开学生，包括：看管学生早读，看管学生做早操，看管学生午睡，看管学生完成各项班级事务，看管学生遵守校纪校规……甚至科任课，班主任也要坐在教室后边盯住学生。在这种严格的看管下，失去了学生干部的作用，也忽视了学生自我教育能力的培养。长久下去就会形成教师在时，学生个个如“小绵羊”；教师不在时，班级则变成“大放羊”的状态。“管”而无“理”，非管理也。因此，班主任应注重科学和艺术的结合，在科学的管理方法指导下，运用综合的教育管理技能技巧，按照教育管理规律和美的规律来进行班级管理。这样的管理才能深入人心，“管”而有“理”。 （二）遥控式管理 在班级管理中，有些班主任为了避重就轻，安于现状，搪塞工作，总爱把班级管理工作一味推给班干去做。班主任只在家里等候班干去汇报工作(其实多半是打小报告)，而班主任只根据班干的小报告(往往是片面的)，便传令喊来某违纪学生进行严肃处理。据调查，凡是“遥控式”管理的班级，绝大多数学生与班干关系紧张，与班主任关系对立，形成了严重的逆反心理和抵触情绪，其班纪班风、学风每况愈下，升学率也自然十分低下。可见，“遥控式”管理因对学生缺乏感情投入，缺乏全面了解，深入研究，就很难与学生沟通，这显然是一种不可取的管理模式。 班级大事小事都交由班干部处理，放心大胆地任其自由发挥，以致于有的班干部因权力过于集中而肆无忌惮，或因本身能力有限、缺少方法指导而严重失职，对班级管理产生了消极影响。“管是为了不管”，但“不管”的前提是“管”。只有用心地“管”在前，才能放心地“不管”。班主任是班集体的组织者和指导者，有了班干部，组织、指导同样重要。班干部毕竟也是孩子，他们要在当干部过程中学会当干部。因此，班主任不可过分强调班干部的管理而忽视了自己的组织、领导责任。 （三）专断式管理 专断式管理主要是指那些班主任管理凌驾于学生之上，毫无民主唯我独尊，我行我素，处处显示出自己的威严，丝毫容不得学生丁点错误。师生如猫和老鼠，学生们人人发休自危，大气不敢喘，唯恐犯错，心理上受到严重压抑，心里话哪里还敢向班主任诉说，哪里还谈得上“亲其师，信其道”，哪里还有张扬学生个性的教育理念?这种毫不尊重学生的意见、感情和自由选择的僵化的管理模式，只能遏制学生的个性发展，健全人格的形成，这对学生的成长、成才都极为不利。 真正意义上的班集体应该是一个开放的班集体，即班主任应开放自己的权力，施行民主治班。开放班主任权力包括：1.开放班主任的决策权。这样，学生就不会因班主任决策的主观片面而产生逆反心理，而且从