桃园东门国小资源忠班九十一学个别化教育计划-鹭江国小.DOCVIP

PAGE PAGE 1 鷺江國小普通教育轉介前介入輔導紀錄表 108.01.15 學生姓名： 目前班級： 年 班 就讀班別：□普通班 □資源班 □其他 性別：□男 □女 出生日期： 年 月 日 實足年齡： 歲 月 ※ 本表提供轉介學生前評估與確認教學調整策略成效，以利轉介分析學生困難與後續支持策略。 A B C D E F 行為類型 策略 勾選欄 轉介前可介入之策略 自評效果 備 註 頗佳 些微 無效 不明 □(勾選) 一、注意力不集中、持續時間短 藥物 □ 1.服過動治療藥物後的注意力改善情況。(無服藥者不填) 座位 調整 □ 2.將座位調整至靠近教師，方便及時指導或提醒。 □ 3.鄰座安排合適且熱心的同儕，課堂中協助提醒與示範，減少注意力發散情形。 教學上的調整 □ 4.利用行為改變技術，增強專注力行為，消弱分心狀況。 □ 5.分段設定目標,讓孩子能逐步達成，並給予增強以鼓勵朝目標行為趨近。 □ 6.引發學生的注意力：使用一些手勢或動作(例如：拍手、輕拍桌面)、眼光接觸、改變聲調(例如：關鍵字句上加重語氣)，使用提示詞(例如：最重要的是)做引導，提示學生注意，或拉回注意力。 其他 (請描述) □ 頗佳 些微 無效 不明 備 註 □(勾選) 二、記憶力不佳，學不會 提供合適的記憶策略 □ 1.縮短單次認知量，減低負荷，例如一次跟著唸一句。 □ 2.使用刺激物，如教具,如字卡或圖片等,協助學生學習。 □ 3.配合聲音、肢體動作刺激，加深學生印象。 □ 4.運用關聯字詞或特徵來幫助記憶或其他加化記憶的方法，如：心像法(把記憶的材料在腦中浮現一形象)、位置記憶法(亦即把要記憶的材料與自己很熟悉的場所，以心像的方式產生聯結，藉著依序回憶場所中的每一個位置來提取記憶的材料)等；或是提供語意的線索，例如使用諧音、聯想(如聯想1像棍子；教學生想像：「ㄇ像帽子；ㄩ像魚缸；ㄈ像魚缸打翻了」，以區辨三個注音符號)、關鍵字(如教導學生燙傷處理的關鍵字-沖、脫、泡、蓋、送)、首字法等方式來幫助學生記憶。 □ 5.使用反覆處理或複習策略(rehearsal)，是指用各種感官一而再，再而三地處理接收進來的訊息，像是使用視覺的方式(例如，反覆地看)，聽覺的方式(例如：反覆口頭複誦)、動作的方式(例如：反覆抄寫)。 □ 6.組織策略(organization)，包括教導學生使用構圖、列表、大綱、或類聚(如記電話號碼時，將前三碼和後四碼分開成兩組)等方式來組織學習材料，以便於記憶。 其他 (請描述) □  頗佳 些微 無效 不明 備註 □(勾選) 三、知覺動作協調不佳 視覺或視知覺有困難的學生 □ 1.調整座位靠近黑板、老師的位置。 □ 2.視覺的材料、板書等呈現清晰，加大字體，拉寬字距和行距，標示重要概念、重點或關鍵字，而且一頁的文字不要太多，並增加圖片。 □ 3.常用口頭陳述及說明，配合實際操作，增進對訊息的吸收。 聽覺或聽知覺有困難的學生 □ 4.坐在容易聽到教師說話，或減少被噪音干擾的位置。 □ 5.利用簡短清晰的口頭指令，先提供單一步驟的指令，達成後再增加為複數步驟的指令。 □ 6.當學生無法跟上老師陳述的內容，可放慢語速，使用簡單易懂的語彙。 □ 7.給予指令時，老師可以藉著調整聲音提醒、身體接觸和眼神，使學生專注。 □ 8.給予視覺性線索，如手勢、肢體語言、圖片，隨時以板書紀錄主題內容或關鍵性字等。 其他 (請描述) □ 頗佳 些微 無效 不明 備 註 □(勾選) 四、同學間常有糾紛，友誼不佳 (缺乏社交技巧) 提供機會並明確指出 □ 1.提供其幫大家服務或合作的機會，改進人際關係。 □ 2.以隨機的實例指出代表情緒的重要線索。鼓勵學生仔細觀察別人的行為舉止，分辨對方的訊息為何,以增進其在團體中可能的人際互動行為。 課程及教學上的調整 □ 3.與課程結合，進行有系統的社交技巧訓練,改善人際關係。 □ 4.幫助其學習了解別人的情緒：注意別人的聲調、姿勢、臉部表情,並能適度表達自己，了解同學的感覺。 □ 5.運用「角色扮演」的方式,讓孩子在互換角色的扮演方式中,增進同理 其他 (請描述) □ □(勾選) 五、答非所問、雞同鴨講，常聽不懂老師在說什麼（聽覺理解） 指導方式的調整 □ 1.教導學生聽講時應掌握問題中的關鍵字。 □ 2.導師陳述教材內容與問題時，可先強調重點，換句話說或舉例說明方式說明。 □ 3.搭配視覺刺激(如圖片、表、手勢)來增加聽覺理解。 課外 加強 □ 4.多聽故事CD以訓練聽覺理解力。 其他 (請描述) □  頗佳 些微 無效 不明 備 註 □(勾選) 六、缺乏口語或口語表達不