小学数学人教2011课标版三年级提高小学数学小组合作学习的有效性探究.docVIP

提高小学数学小组合作学习的有效性探究 常德市石门县宝峰街道中心学校 陈 敏 【摘 要】新课改以来，小组合作学习教学方式成为新的教学常态。作为建构主义支持下的教学方式，它讲究让学生自主完成对知识的建构，有助于培养学生创造性思维，能有效改善传统课堂教学的枯燥乏味等现象。本文旨在探究小学数学教学中小组合作学习的有效性，找出当前合作学习中存在的问题并提出有效地改进策略，以供同行参考。 【关键词】小学数学、小组合作、有效探究 新课程改革的核心教学理念是以学生为本，讲究课堂教学的有效性，倡导学生积极主动参与，从而培养学生的自主探究能力以及创新能力。小组合作学习教学方式作为新课改后的主流教学方式之一，是对传统教学的重大改革。在这之中，一切教学活动都以学生的学为根本出发点，教师更多地是充当辅导者的角色。学生在合作学习中，既有明确的学习分工，又有合作探究问题，使得学生的个性能力以及协作交流能力等得到充分的发挥，有助于学生的全面发展。虽然小组合作学习已被广大教师所重视，但怎样的合作学习才算得上有效，怎样才能让学生成为学习的小主人等并没有统一的答案。带着对这些问题的思考，笔者在小学数学实践教学中进行了较为深入的研究。 一、正确认识小组合作学习的内涵 在小学数学教学中，小组合作学习是指在数学学习的过程中，教师将学生分成若干个学习小组，布置一定的学习目标，各个小组的成员为了完成这一的学习目标，在合作的过程中有明确的分工，彼此之间自主探究问题，互相帮助解决问题，使小组的每一个成员都得到共同学习目标的要求[1]。 这里需要把握的地方有三个，首先是学习小组的组成，其次是小组学习目标的制定，最后是小组成员的分工与合作。学习小组不能随意搭配，要注意学生学习能力的合理分配，要保证每个学习组既有学优生起带头在作用，又有次优生互补。学习目标不宜过大，要讲究可操作性；但也不能过于简单，否则失去了探究的意义，要让每个学习能力阶层的学生都能体验到通过探究学习达到学习目标的乐趣。分工与合作是检验学生自主学习能力与交流协作能力的重要途径，对加强学生之间的情感沟通很有促进作用，同时也是班级凝聚力的重要体现。 二、当前小组合作学习中容易出现的问题 虽然小组合作学习的教学方式受到众多一线教师的青睐，但具体操作起来暴露的问题还是有很多，主要表现在以下几个方面： 首先是小组合作学习的形式大于内容。这主要是由于教师对小组合作教学方式缺乏一定的认识与理解，误以为简单的“小组讨论”就是“合作学习”，对于具体合作什么，解决什么，怎样解决等问题并不是很清楚。这就造成教师在教学设计以及教学过程中不能很好地对学习目标的制定、小组成员的分配、学习效果评价等方面进行把握，而且不能有效地解决在合作学习中出现的突发问题。学生在这样的学习环境中也极容易迷失方向，加上自我学习能力有限，以致于小组合作学习流于形式，达不到理想的教学效果。 其次是学生参与度不均衡，缺乏必要的交流与合作技巧。小学生的自主学习能力较弱，需要在教师的指导与引领下才能有效开展小组合作活动。表面上看课堂气氛很热闹，合作氛围也还不错，但往往只是部分学优生在积极思考、发挥学习潜能，其他学生则更多地是在充当听众，缺少发言与表现得机会。此外，小学生的基本交流与合作技巧也还有待提升。笔者发现在小组合作学习过程中，部分学生往往出现不分享、不友好的现象，没有形成良好的互助学习关系，有时甚至出现彼此不信任的情况，造成合作学习难以正常开展。 再次就是教师只注重学习结果，忽视学习过程。学习结果固然能直接反应学生对知识的掌握情况，但学习过程更能体现学生的成长。在小组合作学习中，有的教师为了快速解决教学问题，增强课堂的掌控能力，往往只会关注问题是否被解决，对学生在解决问题过程中的表现不太看重，而且缺少对学生地有效指导。到最后，学生对知识的形成还是一头雾水，白白浪费了学习时间。 三、提高小学数学小组合作学习有效性的积极策略 1、细化学习目标并分层，增强探究学习的可操作性。小学数学知识点具有一定的探究性，尤其是较为抽象的知识点，学生在第一时间内很难对其建构认知体系，这就需要教师在钻研教材的基础上，合理细化学习目标并分层。那么在进行小组合作学习时，教师也就能很容易把握教学探究过程，加强对学生探究过程的指导。比如在教学《倍》一课时，为了让学生一步步理解“倍”的概念，笔者将学习目标细化为三个部分：首先是“认一认”，初步认识萝卜的数量关系，感知“倍”的含义；其次是“练一练”，判断练习中的“倍”是否符合概念要求，纠正部分学生错误的认识；最后是“动一动”，通过小组合作探究，找出数字“12”的几种“倍”的分法，进一步强化学生对“倍”的认识与理解。学生在探究过程中，通过摆放不同的黄蓝圆片个数，得到了“1