小学数学人教2011课标版三年级校本课程-有趣的回文数.docVIP

校本课程：有趣的“回文数” 河南省许昌实验小学 马燕 本学期我在组内认领了一节趣味数学展示课，从接到任务开始，我就在构思本节课的内容。我想上一节有数学味儿的趣味课，还得结合本册教材的内容，符合学生的知识基础。 翻遍几个版本的教材，没有找到理性的教材。在本组杨变红老师的启发下，我跑到学校阅览室，一本一本地看与数学有关的书，想找到一点信息。果然，在一本书中，我看到了一篇数学日记，里面描述了“回文数”。抓住这一点信息，我马上用手机现场查阅起有关“回文数”的资料，这一查收获很大。我当时就打定注意这节趣味课就讲“回文数”。 有了头绪，就有了努力的方向。接下来，我就利用网络资源查找有关“回文数”的资料。通过整合资料，结合教材，在组长丁翠花老师的指导下，我将本节课的教学过程确定如下： 直接出示本节课课题：有趣的“回文数”。 师：同学们，看到今天的课题，你有什么想问？ 生1：什么是回文数？ 生2：有趣吗？ 生3 ：和以前学过的数有什么联系？…… 结合学生的回答，教师板书本节课核心问题：什么是回文数？有趣吗？ 教师：同学们，今天这节课我们重点带着这两个问题来认识“回文数”。在认识“回文数”之前，我们先来看一个小故事。 （播放介绍“回文句”的微课） 教师：语文上有“回文句”，数学上也有“回文数”。回文数的特征是从左往右读与从右往左读完全一样。如2、88、121. 你能再举几个回文数的例子吗？ 学生举例。 教师：像这样的回文数很多，说都说不完。我们怎么有次序地找出1000以内所有的回文数呢？想一想，最小的回文数是几？ 这时候，有的学生认为是“1”，但很快有其他同学认为是“0”。 教师：没错，最小的回文数是“0”。接下来呢？谁来接着报？ 生：1、2、3、4、5、6、7、8、9. 教师：看来，我们学过的这10个一位数都是回文数。那两位数的回文数有什么特征呢？我们先来找一找，谁来报数？ 生：11、22、33、44、55、66、77、88、99. 教师：观察一下，这些两位数的回文数有什么特征？ 生：十位数字和个位数字相同。 教师：那三位数的回文数又有什么特征呢？我们先来找一找100多的回文数。谁来？ 生：101、111、121、131、141、151、161、171、181、191. 教师：观察一下，你有什么发现？ 生：百位数字和个位数字一样。 生：百位数字和个位数字都是1. 教师：谁能利用这个规律找一找200多的回文数？ 生：202、212、222、232、242、252、262、272、282、292. 教师：300多,400多的呢？我找学生来连续报数。 生1:303、313、323、333、343、353、363、373、383、393。 生2:404、414、424、434、444、454、464、474、484、494。 生3:505、515、525、535、545、555、565、575、585、595。 生4:606、616、626、636、646、656、666、674、686、696。 生5:707、717、727、737、747、757、767、777、787、797。 生6:808、818、828、838、848、858、868、878、888、898。 生7:909、919、929、939、949、959、969、979、989、999。 （设计意图：从一个小故事引入回文句，紧接着介绍回文数，通过让学生举例以及找1000以内的回文数加深学生对回文数的理解 。） 教师：这109个回文数只是1000以内数的一部分，还有另一部分的数就不是回文数。你知道吗，科学家在研究回文数的时候发现了一个很有趣的现象。我们来看，13，倒过来写是31，把13和31相加得44.而44就是一个回文数。 正是因为这个现象，科学家提出了一个猜想：任意选取一个自然数，把它倒过来写出另一个自然数，并将这两个数相加；然后再把这个和数倒过来写出又一个自然数，再与原来的和数相加。这样经过若干次的“颠倒相加”后，总会得到一个回文数。 比如：28，倒过来写是82,28+82=110,110不是回文数，接着往下算，110倒过来是011,110+011=121.121就是一个回文数。 这就是“回文数猜想”。 同学们，你们觉得这个猜想是真的吗？自然数有那么多，真的是每一个数经过这样的计算之后都会出现回文数吗？ 生：不一定。 教师：那既然是猜想，我们要想知道它是否正确，怎么办呢？ 生：验证。 教师：对，验证。可是怎么验证呢？谁来想个验证的办法？ 生：可以选几个数试一试。 生：把所有的数都算算。 教师：恩，要想验证这个猜想是否正确，的确是需要把所有的数都算一算。可是我们课堂时间有限，我们就按第一位同学说的那样，选几个数算一算。 （出示操作要求）