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反思中的教学 【案例背景】 音斥欣赏课《花儿与少年》由作曲家吕冰创作于1956年，是根据青 海传统歌舞《四季调》改编而成。乐曲为ABA三段式结构。以下是我对同 一个教学片段前后两次的教学设计： 一、第一次教学设计与教学实录 （一）导入 同学们，在上课Z前老师耍求大家通过查找资料了解青海省一些地 理、风俗以及歌舞的资料，同学们都带来了吗？请展示出来交流一下！ 2?老师收集了一些资料，做成课件，我们一起来看看了解青海！ 3?青海省及“花儿会”资料。随课件教师现场解说：青海省是一个多 民族的省份，冇着秀美的高山，辽阔的草原，还冇中国最美的淡水湖之 一一一青海湖；有著名的文成公主庙和可可西里自然保护区，而且青海省 还是长江、黄河和澜沧江的发源地！ 介绍花儿会。 听一听阿宝演唱的歌曲《花儿与少年》片段。 6?除了用歌声來表现这首《花儿与少年》夕卜，同学们，你觉得还可以 用什么形式来表现？（歌舞、器乐，刚刚欣赏青海风光图片的时候） 7?今天老师还带来一首乐器版本的《花儿与少年》给大家欣赏。 （二）剖析与体会 老师检查学生课前的查找资料情况，学生准备充分和大家一起交 流，但学生的资料和老师课件的介绍过于具体，稍把握不当就成了地理课, 而缺乏音乐性。 音乐学习的各个方面都涉及听觉的作用，本课是一节音乐欣赏课， 耍让学生多次聆听作品，但上面的设计有些单调，听阿宝的演唱后直接问 学牛还可以用什么形式表现歌曲，如果学牛说舞蹈、绘画等答案，老师还 是硬要把学生拉到接下来的器乐曲的答案中。老师的问题还要再推敲。 3?整个教学过程学生体验、参与不够充分，还可以再进行精细的教学 设计，好好推敲每一个问题，既考虑满足学生学习新知识的好奇心，又要 兼顾音乐课的学科特点合理安排欣赏内容，完成教学冃标。 二、第二次教学设计与教学实录 1?老师手风琴演奏《四季调》音乐，学生拍手走进教室。 同学们刚才听着音乐拍手走进教室，老师再演奏一遍音斥主题你再 听一听，感受到怎样的情绪？ 有同学听过这段音乐吗，你是在哪里听到的？ 4?大家知道音乐的名字吗？不知道也没关系，听老师来介绍。这段音 乐就是青海民歌《四季调》的旋律，今天的音乐课，我们一起去青海，欣 赏那里的民歌。当地的人们知道我们要去做客可高兴啦，邀请咱们参加他 们的聚会，你想不想去呀，是什么聚会呢？（出示幻灯片） 5?原来是山坡上的“花儿会”，这里的花儿不是指普通的花朵，而是 指我国民歌中山歌的一种，“花儿会”就是演唱山歌的聚会，我们一起看 一看。（出示视频） 6?花儿会上的歌声给你什么印象？学生回答：用方言演唱有当地的特 点。很淳朴、自然、热闹。老师：人们唱起花儿声调既高亢瞭亮，乂委婉 动听。 7?花儿会上人们唱起许多山歌，但他们最爱唱的还是《四季调》的歌 声，就连歌唱家们在舞台上也喜欢演唱这首歌曲，让我们听一听由吕薇、 吕继宏演唱的《四季调》，大家边听边轻轻拍手，歌曲是几拍子的？ 8?老师贴两朵花，看两朵花有什么区别？（大小不同，2/4拍的强弱 规律是强弱） 9?用LA哼唱旋律，唱出两拍子的活泼欢快的情绪。 大家还可以用自己喜欢的方式表现2/4拍，你准备怎么表现？ 再次随钢琴用LA哼唱旋律，加上你喜欢的方式。 12?大家轻声哼唱歌曲前两句，看老师怎样为歌曲加了什么？谁来学 一学。 老师加了声势，一起做一做腿腿I手手响指丨 13.老师弹琴里圈同学用LA哼唱旋律，外圈同学做声势。 ［欣赏《花儿与少年》］ 《四季调》的旋律人们太喜欢它了，作曲家吕冰根据他的旋律创编 一首新的乐曲《花儿与少年》，想不想听？在青海花儿是指姑娘，少年指 小伙子，听音乐中《四季调》的旋律出现了几次，分别在音乐的什么位置？ 出现两次，开头和结尾。老师贴结尾的花。 3?听老师演奏中间部分，轻轻拍手，仔细听音乐还是两拍子的吗？ 4?变成三拍子，情绪上更抒情优美，老师贴中间部分的三朵花。三拍 子强弱规律是：强弱弱。乐曲的结构是ABA三段体结构。乐曲中各段落拍 号的变化随之带来了情绪上的变化。 【教学反思】 这堂课主要通过前后两次教学设计和现场教学，发现第二种教学方式 更能体现学生的学习热情。第二次教学设计与教学实？中我采用多种欣赏 手段，如观看花儿会视频、分段欣赏、全曲欣赏、边听边议、用舞蹈表演 等，让学生在反复多次的不同聆听中加深对音乐主题的卬象，学生通过自 己对音乐的理解，为乐曲分段，并且通过对比感受乐曲两个主题在节拍、 情绪、旋律、内容等方面的不同表现，从而进一步感受到变换拍子在这首 乐曲中的表现效果。选择自己喜欢的方式再现乐曲，学牛学得主动更积极! 这种学习方式很适合中年级的孩子。 通过这两次课的教学设计和课堂教学，我从屮收获了很多。同时也发 觉自身的不足之处，作为音乐教师的，教学基本功还要常抓不懈，选用手 风琴上课我考虑了很久，手风琴演奏音色