小学数学人教2011课标版三年级数学广角——重复问题.docVIP

数学广角——重复问题 教学内容：人教版三年级下册第九单元P108例1，练习二十四第1、2题。 教学目标： 知识与技能：结合具体情境体会用“韦恩图”解决重复问题的价值，掌握用“韦恩图”解决一些简单的重复问题题目的方法。 过程与方法：进一步渗透集合的思想，在解决实际问题的过程中感受选择解决问题策略的重要性。 情感态度与价值观：养成善于思考的良好习惯，提高学习数学的兴趣。 教学重点：理解集合图的各部分意义及解决简单问题的计算方法。 教学难点：用集合直观图来表示事物。 教具、学具：课件、带有学生姓名的小贴片。 教学过程： 课前交流 同学们好，今天这节课由我给大家上，我们先来相互认识一下好吗？我姓黄，你们谁能够给我介绍一下你们家里都有哪些人吗？ 师：通过刚才同学们的介绍，我发现咱们这个班的同学课堂表现很积极也很聪明！同学们喜欢玩吗？ 生：喜欢！ 师：脑筋急转弯玩过吗？ 生：玩过。 师：那好，都是聪敏的孩子听好了：对面走来了一家人：2个爸爸、2个儿子，一共几人？ 生：4人、3人。 师：可咱一数：1-2-3！是3个人！怎么只有3个人呢？ 生：······· 师：其实用语言表达人们是能听明白，可就是觉得比较复杂，黄老师想用你们的手指头来比一比（发现有的小朋友把两个手指头合在了一起），怎么回事呢？ 师：那这个人具有两种身份。我们用关联词把它连起来该怎么说？引出：既······又······ 师：看来咱们的同学是真的很聪明！其实，生活中我们会遇到许多像这样的问题，它蕴含着数学问题呢。接下来，老师要和大家一起到数学广角去学习，好不好？数学广角里有些什么呢？请看屏幕。 探究新知 问题的引出 出示通知： 为了迎接六一儿童节的到来，学校准备举行庆六一晚会活动，要求每班选3名同学参加舞蹈队，4名同学参加合唱队。 根据学校的要求，每个班一共要选多少人参加这两项活动？怎么算？ 生答：（4+3=7板书） 师：同意吗？ 生：同意！ 师：咱们班的班主任也推荐了一份名单请看屏幕（出示三（1）班舞蹈队、合唱队学生名单统计表） （2）引出矛盾 现在请这7位同学上台让老师认识认识。生上台。数，不对还有1个人呢？师生争辩。 师：我们请呼啦圈来当裁判试试（帮我来验证一下是否正确） 2、探究韦恩图 （1）在现实的问题情境中探究韦恩图的实物模型。 师：请参加舞蹈队的同学站到红色的呼啦圈内。参加合唱队的同学站到这个蓝色呼啦圈内。看看有几人？怎么少了1人，快过来。（1名同学从参加舞蹈队的圈里跑了过来） 这边怎么也少了1名？（指喜欢参加舞蹈队的圈内）快过来，（1名同学从参加合唱队的圈里跑了过来）这边又少了1人?又跑过来。 怎么总有1个圈内少了1个人呢？红圈内必须有4个人，篮圈内必须有3个人，怎么办呢？请同学们想想办法。 生把两个圈重了一点点。站在中间重叠的部分。 师：为什么两个圈都套住他？（因为他既····又·····）也就是说他既得在红圈内，又得在篮圈内。我们一起来数一数看红圈里是否有4个人？（一起数）篮圈里是否有3个人？（一起数）奇怪4+3不是等于7而是=6（不对）为什么不对？怎样使算式成立? 生：4+3-1, 师：减1人，凭什么减1人？（重复）谁重复了？用一句话来说说他的身份？(既····又····) 师故意让重复的学生走出来。然后数剩下5个人。不对。你们不是说要减1人？那减去的1应该是指什么？（减去其中一个参加的项目）是啊，这里的1个人他参加了两个活动，减去的这个1是指什么？（多参加的1次活动） （2）从实物模型中抽象出韦恩图并理解其各部分的意义。 现在你们看清楚它们的位置关系了吗？可不可以把位置关系搬到黑板上去？ 生疑惑：不能！搬到黑板上不如画到黑板上！ 师：这像什么？（二环） 师把圈画在黑板上，红色的圈表示什么？（板书名称）蓝色的圈表示什么？（板书名称）中间这部分表示什么呢？（板书名称） 这几个小朋友怎么进去？有什么办法把它们在圈中表示出来？（人没有了怎么办？） 生想办法：（1）贴名字。（2）用座号。（3）贴图形表示。 那我们就用座号来贴。 师故意整理把它们都贴到中间，对吗？凭什么它们不能放在中间的位置？只参加1个活动，用一句话来说：只·····没····。红圈里有几人？ 贴参加合唱队的，看看篮圈里有几人？4人，好奇怪，刚才只来了3个人，怎么会有4个人？ 中间的拿别人贴行吗？如果必须贴，要贴在哪里让所有的人满意。（把两张重叠）合二为一，表示一个人。 同学们这个图其实就是鼎鼎有名的韦恩图，由英国科学家韦恩在前几代人研究的基础上提炼出来的。我们同学也很了不起，在短短的20几分析会内也经历了这样的一个过程，一起来把掌声送给我们自己。 （3）观察韦恩图并从中获取数学信息。 同学们观察这个韦恩图，从中我们可以获得哪些数学信息？红色，蓝色，红色的半月牙形·····生汇报个部分的表示意