信息技术与学科课程整合的内涵与层面实质分析研究.DOC

信息技术与学科课程整合的内涵与层面实质分析研究 张际平, 　高丹丹 (华东师范大学,上海　200062) [摘要] 尽管信息技术与学科课程整合是我国当前基础教育改革和发展的一个热点,但人们对这一热点更多的是疑虑和困惑,对许多问题还不十分清晰, 甚至出现一些错误的理解和认识。导致这一现象的主要原因是在提出“整合”概念之前,并没有认真进行相关的预研究,尤其是对整合的实质分析研究。整合的实质分析研究涉及整合的内涵、整合的层面、整合的条件、不同学科可整合的紧密度以及整合的难点和策略等几个基本而又实质的问题。本文将主要围绕前两个问题展开初步的研究。 [关键词] 信息技术;学科课程;整合 　　开展信息技术与学科课程的整合是我国当前信息技术教育应用和普及进程中的一个热点问题。正如原教育部部长陈至立2001 年在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出的,“加强信息技术教育与其他学科课程的整合是当前和今后中小学普及信息技术教育的主要目标和任务之一”, “要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。教育部部长助理、基础教育司司长李连宁2002 年4 月在全国课程改革试验区研讨会上也指出:“新一轮基础教育课程改革,要突出强调信息技术与课程的整合,使新课程在一个比较高的水准上推进。”目前,从中央到地方的各级教育领导部门、研究机构、学校以及诸多专家学者从各个角度对此投以关注。各类教育刊物乃至网上发表的相关 文章和观点也随处可寻。 但是,从本质上讲,人们对这一热点问题更多的是困惑,对整合方面的许多问题还不十分清晰, 甚至出现了一些错误的观点或认识。引起这一现象的主要原因是在提出“整合”概念之前,并没有认真进行相关的前期研究,尤其是对信息技术与学科课程整合的实质分析研究。实质分析研究主要涉及“什么叫整合”、“如何开展整合”、“实施整合的主要条件”以及 “难点和策略”等几个基本而又关键的问题。本文将先针对“整合的内涵分析”和“整合的不同层面分析”两个基本问题展开讨论。当然,本文讨论的问题并不是最终研究结果,而是为了引发大家对这些问题开展进一步的深入研究和探讨。作者将在现有研究的基础上对“实施整合的主要条件分析”、“不同学科与信息技术整合的关系分析”以及“整合的难点与策略”问题作进一步研究。 一、信息技术与学科课程整合的内涵分析 整合(integration) 在英语中的实际含义可主要解释为综合、融合、集成、成为整体、一体化等。通常认为,19 世纪的英国哲学家、教育家斯宾塞(S·B) 在他的《第一原理》(1862 年出版) 中阐述进化哲学时创用了“integration”这一术语,此后, “整合”逐步成为生物学、生理学、心理学、社会学、物理学、数学、哲学等多个学科所共用的词汇。当然,在不同的学科领域中,整合都具有其独特的含义。而在哲学意义上,整合通常是指若干相关事物或因素之间相互作用而合成为一个新的统一整体的建构和序化过程。在这一过程中,既是此事物“整合于”彼事物的过程,又是彼事物“整合于”此事物的过程,其结果是引起这些相关事物的共同发展变化,以及合成一个新的统一整体。 综观目前所有针对信息技术与学科课程整合的研究和论述,人们普遍关心的是信息技术“整合于”学科课程,而学科课程“整合于”信息技术的方面则鲜为提及。然而,以辩证唯物主义的观点来看待问题,整合的作用应该是双向的,即信息技术与学科课程的整合不仅会引起学科课程的组织结构、形式和内容、教与学的方式和方法的整体变革,而且同样也应该引起信息技术在应用层面、技术层面以及研究层面的重新建构与发展。当然,由于人们目前所关注的视角是教育领域,所以探讨和考虑问题的重点无疑应该是前者,即信息技术如何“整合于”学科课程。 依据上述的理解和界定,信息技术整合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加,也不仅仅是工具或技术手段层面的应用,而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中,使其成为整体不可缺少的一部分,或形成一个新的统一体。在这一过程中,所引发的结果无疑将是学科课程在功能结构、形式和内容以及教与学方式和方法方面的整体变革。 ·所谓功能结构的变革是指改变以往课程过于注重知识传授的形式,是要突出强调有利于培养学生积极主动自主学习的态度和学习能力的增强。与此同时,也将改变课程结构过于强调学科本位、科目门类过多过杂的现象,更多地考虑综合类、校本类、符合学生个性发展类型的课程设置,从本质上体现出整合后课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ·形式和内容的变革是指改变传统课程内容的繁、难、偏、旧和惟书本知识的现象,加强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活相关知识的联系,突出有利于学生终生学习必备的基础知识和技能、能力培养方面的内容。 ·教与学方式和方法的变革重点则是对学生学习方式的改变,从被