个性化阅读的冷思考.docVIP

个性化阅读的冷思考 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就清晰地指出个性化阅读的特征和内涵。“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学机：教师手捧教参，一讲到底，学生被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用。作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，但由于学生在阅读中所产生的真正个性化的东西，实际上来自于对共性问题的深入咀嚼与感悟，故而实际操作中，容易导致个性化阅读过于“个性”，脱离文本和教学实际环境，往往出现这样的误区： （一）个性化就是自由化 纵观我们的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越“个性化”。殊不知形式必须为内容服务。学生围绕一些共性的问题展开激烈的讨论，目的还是为产生个性化的理解而非造势。语文的学习不是想怎么学就怎么学的，或者想怎么教就怎么教的，尤其是小学生。“个性化阅读”对老师和学生而言不是自由化，是一定理论和规律下