小学数学人教2011课标版三年级倍的认识课程资源.docVIP

课程资源 江门紫茶小学 张志娟 1、不同版本的新修订教材的编写特点 （1）新修订的人教版版教材的编排特点 在《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称“《标准》”)颁布后，新修订的人教版小学数学教材第五册中新增了第五单元《倍的认识》。修订前的教材中，这部分内容分散在二年级不同的单元。 之所以“独立”成单元，其深远意义，体现在以下四点：一是“整合”学习素材，强化认知。学生在学习了乘法、除法后，就可从乘法、除法两种应用问题强化对“倍”的认识。这种整合相比原来分散开来的认识更系统且更具逻辑性。二是容量和内涵都相应增加。这样可以站在更高的层而上审视“倍”，可以在数学思想的渗透、解决问题能力的提升等方而提出新的要求。三是凸显“核心概念”。《标准》一个亮点就是十个核心概念的提出，其中的“几何直观”又是首次“亮相”。整套教材应该说都十分重视让学生感受几何直观的价值。借助几何直观可以把复杂问题变得更简明、形象，利于估计、预测结果，便于比较和判断，并能促进学生数学思维能力的提升。独立成单元后，《倍的认识》承载了促进学生几何直观形成的重要任务。例题虽然不多，但呈现了多种直观形式，为学生设定了多种参与几何直观活动的机会。如有实物直观、图示直观等多元的表征形式，为学生充分感受几何直观作用创造条件。四是为后续学习作铺垫。本单元学习为接下来的第六单元《多位数乘一位数》作了非常必要的铺垫。这既有数学知识结构本身的迁移基础，也有解决问题能力和应用意识的准备。 （2）新修订的苏教版新教材的编排特点 《倍的认识》是新苏教版三年级数学上册第一单元《两三位数乘一位数》里面的内容，倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一。知识点有三点：一是认识倍，理解倍的意义，二是解决“求一个数是另一个数的几倍”的实际问题，也就是求这个数里面有几个另一个数，如:求A是B的几倍，把B看做一份，求A里面有几个这样的一份，所以求一个数是另一个数的几倍，可以用除法计算。三是求一个数的几倍是多少，也就是求几个几是多少，所以用乘法计算。 新教材内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等方面都有了明显的变化，其目的就是给学生提供自主探索的空间，帮助学生在分类、观察、比较等活动中，获得“倍”的概念的直观体验，结合具体情境理解“几倍”与“几个几”的联系，建立“倍”的概念，能解决“求一个数是另一个数的几倍”、“一个数的几倍是多少”的实际问题，在解决问题的过程中培养几何直观，渗透模型思想，培养学生观察、分析、合作交流、语言表达等能力，感受数学与实际生活的联系。通过两个小等量的比较，“份”引出“倍”，最终又回到“份”，使倍的知识在整体网络中产生和发展。教材例题创设了比较花坛里二种花的朵数的现实情境，根据1个2朵、3个2朵、4个2朵之间的关系，使学生初步认识“倍”的含义，并能在直观感知的基础上自主体会到“求一个数是另一个数的几倍”的方法。在课程实施中，引导学生通过旧知迁移、实际操作、自主探究、合作交流等方式，理解含义，建立概念，掌握方法，建立模型。 “倍”概念的建立是在学生掌握一般乘除的知识后进行演化学习的，它是依据乘除知识中“份”的要领扩展而来的。建立“倍”的概念，有助于学生进一步理解乘法和除法的含义，拓宽应用乘、除法运算解决实际问题的范围，也是学习分数、比例等知识的基础。 我认为新修订版的教材有两个好处： （1）倍的概念非常抽象，把这部分内容后移可以降低学生的学习难度，符合学生的认知规律。因为对于二年级学生来说，乘法的意义已经非常抽象了，再来认识倍这个更抽象的概念，难度更大，所以这样编排更合理。 （2）这样调整以后学生在解决问题时不受乘除法的限制，更便于学生建立倍概念的模型，有利于学生在解决问题中加深对倍的含义的理解，培养学生解决问题的能力。 2、应注意的问题 (1) 消除“整数倍”定式思维的影响 本单元所认识的“倍”是“整数倍”，这是学生第一次接触比例。表示倍比关系时，小数、分数、百分数、比等都是对整数倍的延伸和拓展。本单元教学要避免学生形成“整数倍”定式思维，两个量如果不能形成“整数倍”的关系就不是“倍”的关系，这样错误的认识将对后续的学习产生抑制。所以，教师要采取相应的策略消除这一影响。同时，教师还应适时设下“伏笔”，引出“当一个量比另一个量的几倍还多”或“一个量不足另一个量的几倍”时，该如何表示？ (2)弄清楚“ l倍”的含义 “l倍”就是与标准量相等的量，也就是“同样多”。在学生掌握比较好的情况下可以进一步地阐明“多出几倍”，即多出的部分与标准量的比的结果，进一步深化“倍”是两种量相比较的关系。 (3)应不断地巩固深化 在旧人教版教材中，没有专门认识“倍”的例子，但老师们依然重视“倍”的认知。在教学乘法、除法、比和比例以及应用题时，也没有忽视对“倍”的关注。这也从另一