小学数学人教2011课标版三年级分数的再认识.docVIP

人教版三年级上册 《分数的再认识》教学设计 单位：洛阳市洛龙区教育局教学研究室 姓名：张 红 利 电话时间：2017年6月 《分数的再认识》教学设计 教学内容： 人教版三年级上册100页例1 教学目标： 知识与技能： 知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数来表示。 过程与方法 经历圈一圈、涂一涂等多种操作活动，理解“部分与整体”的关系。 情感态度与价值观： 渗透数形结合的思想，初步了解分数在实际生活中的应用。 教学重难点： 教学重点：学会把一些物体作为一个整体平均分成若干份时，其中的一份或几份可以用分数表示。 教学难点：在活动中体会“部分与整体”的关系。 教学准备： 多媒体课件、学具圆片等。 教学过程： 一、链接生活，探寻起点 1、链接生活说分数 （1）看到,你想到了什么？ （2）感受并积累：数学与生活的完美结合使得看似简单的数有趣起来、丰富起来！ （3）观察图片：图中的红色部分能用来表示吗？ （4）感受并孕伏：数学与图形的结合使得看似复杂的数学问题直观起来、好玩起来！ 【设计意图：贴近儿童生活的分数故事，简单容易理解的数学图形，有效地调动了学生对分数“把一个物体平均分成几份，其中的一份或几份可以用分数来表示”的知识基础和生活经验，不仅找准了本节课的教学起点，同时又将数形结合的思想方法、数学与生活的沟通和联系潜移默化的进行了孕伏和积累。】 2、感受文化识分数 （1）其实，生活中关于、关于分数还有许多有趣的故事，你们知道吗，在三千多年前，分数就已经出现了。 （2）我国很早就有了分数，最初用算筹表示。后来印度出现了和我国相似的分数表示法。再往后，阿拉伯人发明了分数线，就把分数表示成现在这样了。 【设计意图：看似短短的一分钟，向学生呈现分数的发展史料，展示分数的产生演变过程，使学生了解知识的来龙去脉，感受数学与生活的紧密联系，感受数学符号带给我们的准确和简练美。】 二、动手操作，再识分数 1、观察课题思目标 看到这样的课题你有什么疑问？ 【设计意图：问题是数学的心脏。注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，是小学数学新课程标准（2011版）的重要要求。学贵有疑，培养学生的问题意识，我们要从细节做起。】 2、简单入手研分数 （1）确定研究思路： 要研究分数还要从最简单的分东西开始。（课件出示：把一个苹果平均分给4只大嘴猴，每只大嘴猴能分到（ ）。） （2）激活认知冲突 假如苹果的个数在不断增加。（课件出示：把一箱苹果平均分给4只大嘴猴，每只大嘴猴能分到（ ）个。） 【设计意图：熟悉的“分苹果”情境，生动的大嘴猴素材，有效地激发了学生的学习兴趣。从“一个苹果”到“一箱苹果”，随着“分苹果”层次的不断深入，这一活动所承载的知识内涵也引向了更丰富的境地。】 （3）尝试动手操作 ①独立思考是研究问题的第一步，想一想，要解决这个问题，你有什么疑问？你有什么好办法？ ②遇到新问题尝试用已有知识来解决是研究数学问题的好办法。不知道一箱苹果有多少个时，用举例子的方法来解决，这个方法可了不得，那么箱子里还可能有多少个苹果呢？ ③大胆尝试才能有所发现。老师用圆形代表苹果，为每位同学都准备了一箱数量各不相同的苹果。请大家用彩笔分一分、涂一涂表示每只大嘴猴分到的苹果。 ④展示汇报 ： 看起来大家都已经有结果了！交流反思可是研究问题的重要环节！请不同学生上台展示、讲解，其余学生观察、质疑。 ⑤质疑总结： 同一道题目有这么多种答案，你们觉得合适吗？我们能不能在这些方法当中找到一个统一的答案吗？我们来看看这些方法之间有什么相同的地方。（课件出示：把一箱苹果平均分给4只大嘴猴，每只大嘴猴能分到（ ）。） ⑥激疑反思： 一箱苹果不管有多少个，每个小朋友分到的不管是1个、2个、3个、个、个，我们都是把它平均分成了4份，每人能拿到其中的一份，也就是这箱苹果的。实际上我们是把这箱苹果看作了一个整体，不管有10个、100个甚至是1000个苹果，要把它平均分给4个小朋友，就是把它平均分成4份，每人拿到的1份就是这箱苹果的。 【设计意图：瑞士著名心理学家皮亚杰说过：活动是认知的基础，智慧从动作开始。对“一个整体”的认知是教学中的重点亦是难点，让学生经历并积累猜一猜、分一分、涂一涂、比一比的活动经验，帮助学生获得鲜明感知，即直观地感知到我们不仅可以把“一个物体”进行平均分，还可以将由一些物体组成的“一个整体”进行平均分，其中的一份都可以用分数来表示，并且深刻地体会到：我们将“一个整体”平均分成4份，每份就是这个整体的，和“这个整体”当中所包含物体的数量没有关系，同时“数形结合“的思想方法再一次进行渗透。】 3、举一反三悟分数 （1）辨析：判断下面图中的涂色部分是否能用来表示。 （