小学数学人教2011课标版三年级分数的初步几分之一.docxVIP

《认识分数（几分之一）》说课稿 执教人：杨秋竹 执教时间：2015年11月12日 一、 说教材分析 《认识几分之一》是人教版小学数学三年级上册第7单元第90页到93页例1和例2,第1课时的内容，这节课是在学生已经掌握一些整数知识和平均分的基础上进行教学的，这节课是学生和分数的第一次正式见面。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是一次质的跳跃。无论在意义上，还是在读写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难。整数是单位1的叠加，而分数是单位1的均分，分数是在平均分的条件下产生的，这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。鉴于本节课承上启下的教材地位，依据新课标的理念，以及学生的认知特点和思维规律，我确定了本课的教学目标如下： 1.使学生通过实物或图形，初步认识几分之一，能借助图形明确几分之一的含义,能正确地读写几分之一。 2.通过直观演示、操作、观察等方法，使学生建立分数的初步概念。 3.让学生体验数学学习的乐趣，激发主动探究的欲望，提高学生的合作意识和创新能力。 本节课的重点为初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次接触分数以及他们已有的知识水平，确定本节课的难点为初步理解分数的含义和每个分数所表示的实际含义。 二、说学情分析 从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，教学时应提供丰富的贴近学生生活实际、学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。每个学生学习数学的基础不同，他们在学习新的知识之前绝不是一张白纸，关于几分之一的概念学生可能听父母或他人说起过，因为它是生活中经常会用到的数学知识，或许学生对几分之一有最初形态的认识，它表示几份中的一份，就是几分之一。但因学生年龄所限，生活中关注了它的读法、写法和意义的人毕竟是少数，且不系统，因此几分之一的教学仍是学习分数的新篇。作为刚从二年级升上来的三年级学生来说，学习分数会感到困难。主要有两个困难：其一是理解几分之一的具体含义，其二是要口头表达分数的意义。 三、说教学流程 根据以上分析，我从五个环节进行本课的教学。 （一）创设情境，故事引入 课始，联系学生的生活实际，设计了数学学习的伙伴妞妞和贝贝去郊游的情境，以激发学生的学习兴趣。然后通过帮妞妞和贝贝分食品的生活情境，拉近了数学与学生生活的距离，唤起学生对“平均分”的回忆，为认识分数打下基础。让学生带着“你想怎样分才能让她（他）们俩都没有意见呢？”这样的问题去思考，人学生想到生活中的分物品的经验——分“一样多”，而“一样多”的数学里我们叫“平均分”。分4盒牛奶和2个平果时，结果都是整数个，学生很好理解，这是学生已有的知识基础和生活经验，当一个月饼平均分给两个人，学生无法用整数顺利表示出半个月饼时，从而引起认知冲突，促使思维的深入展开。借助生活对数学学习的作用力，让学生对“如何表示半个月饼”这一新的问题进行大胆尝试。一部分学生根据已有的生活经验，想到“一半”来表示，这时老师抛出问题：“‘一半’在数学里用是么数来表示呢？”，有的学生知道用二分之一来表示，有的不知道，单没关系，只要能引起学生的思考就行。从而很自然地引出新的数——分数 （二）活动感知，认识 二分之一 初步认识了二分之一后，我顺势出示一个随意分成两份的圆，问学生老师找的是不是这个圆的一半。通过直观形象的比较，让学生充分地理解一半要两边一样大，就是平均分，再次突出分数必须建立在平均分的基础上。接着我让学生用个张长方形的纸折一折，再把它的涂上颜色，教师把学生不同各种图形进行板贴展示，引导学生完整地表述二分之一的含义，并思考同一张纸，不同的涂（折）法，为什么都可以用表示，引发学生对数学的深度思考，让学生在实践操作中感悟平均分与的含义，操作完后，让学生观察图形的涂色部分能用 来表示吗？，再让学生理解平均分，通过图3引出，教师又是一句问话“你们想探究的秘密吗?”。在学生响亮的回答声中，老师感受到学生求知的欲望，于是接着教师再次出示活动要求：动手折出一张正方形纸的四分之一，找到后，涂上颜色，并写上这个分数。经过折涂，学生之间的交流介绍，让学生展示并解说成果，通过教师的疑问：这些涂色部分的形状不同，为什么每份都能用四分之一表示? 通过对不同折法的比较，让学生归纳出不同的折法可以表示出相同的分数。展示了正方形的不同折法，拓展了学生的思维。 （三）深入感知，认识几分之一。 通过一句巧妙的对话“我认识了、现在有认识了一个分数朋友，你还想认识那些分数？，教师顺势板书学生说的、、…，下面去我们一来看这些图（课件出示P91的 “做一做”）用几分之一来表示？给予学生足够的观察、思考、交流的时间说出每幅图的含义。 （3）揭示分数补