小学数学人教2011课标版二年级8、克和千克教材教法分析.docxVIP

8、克和千克教材教法分析 一、说教材《克和千克》是小学数学二年级下册第8单元的内容。要求学生认识两个常用的质量单位克和千 克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面“吨”的教学奠定基础。从学生的感知规律 和生活经验出发，灵活处理教材，先认识克，再认识千克，然后理解克与千克的关系及知识 应用。 围绕这节课的内容，以新的教学理念作指导，结合课题的实验方向确立了如下教学目标: 1、学生认识克和千克，对 千克、几千克、1克、几克有一定的感知，理解克与千克 的关系，能进行简单的质量计算。 2、继续培养自主探究、合作交流的学习方法、鼓励个性化的学习意识。 3、使学生充分体会到生活中处处有数学，培养学生的问题意识和解决问题的能力。 本节课的重点是对千克与克的认识并理解它们之间的关系，难点是对克的认识。 二、教法和学法 教法:这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小， 还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，教 师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去 感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学 习方式创造了良好基础。 学法:为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用了 让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动耳、 动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。 三、教学过程 (一)情境导入 1、教师:前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集了一些常用物品的质 量，我们一起交流一下好吗? 生答:妈妈买的牙膏是30 克，火腿肠一根是 45 克，我的体重是31 千克，一袋大米是 25 千克?? 师:同学们说了这么多，你有什么发现吗? 生:有的后面带:“克”，有的后面带“千克”。 学生有可能答出:比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。 2、点明课题。 师:要知道我们购买的物品的轻重，可以用什么方法? 3、课件展示生活中常见的几种秤。教师着重给学生介绍一下天平的组成及用法。 设计理念 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。 在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从 而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建立了充足 的信心。 (二)在生活中体验感悟 1、克的认识 这部分内容主要从以下六个环节来进行: (1)用手掂一掂:一枚2 分硬币有多重。 (2)用天平称:一枚二分硬币重约一克。 (3)再用手掂一掂:一克大约有多重?说说自己的感受。 (4)举几个生活中大约重一克的物品的例子。 (5)掂一掂桌子上的学习用品大约有多重，用天平称一称。 (6)用手掂一掂学习用品，说说自己的感受。 2、千克的认识 千克的认识这部分内容主要从以下八个环节来进行: (1)用手掂一掂:估一估一袋盐大约有多重。 (2)看标注:一袋盐重500 (3)教师问:两袋盐呢?生答:1000 (4)用手掂一掂两袋盐的重量。(5)教师问:两袋盐的重量用天平秤合适吗? 生答:不合适。 教师:那应该用那种秤来称呢? 生:弹簧秤。 生:台秤。 (6)用弹簧秤称两袋盐的重量，得出:1 千克。 推出:1 千克=1000 板书:1千克=1000 (7)找出重1千克的物品掂一掂，说说自己的感受。 (8)称桌子上的学习用品称一称，掂一掂，说说自己的感受。 设计理念 传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维， 学生无法体验知识的形成过程。 在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知 识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地 去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重 分硬币、数学书、1千克重的食盐、书包等，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越 深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1 千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物 品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形 成了一定的技能，获得了积极的情感体验。 三、巩固新知、课件展示