小学数学人教2011课标版二年级《有余数的除法》——分草莓.docVIP

PAGE PAGE 1 《有余数的除法》教学设计 内蒙古自治区赤峰第三实验小学 李一琳 教学内容：人教版教材二年级下册60页例1及习题。 教学目标： 1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。 2.通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。 3.认识有余数的除法，加强概念。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 4.渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。 教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。教学难点：理解有余数除法的意义。教学准备：课件，草莓图片 教学过程： 一、游戏导入，激发兴趣 1.做游戏“你数我来猜” 游戏规则：伸出5根手指，从大拇指开始数起，1、2、3、4、5，再从大拇指开始数起，6、7、8、9、10，按这样数下去，学生说数字，教师来猜学生数到第几根手指。计时开始，学生将自己数的数写在本上，并写上第几个拇指。 找几个同学说数，老师猜。 2.老师为什么这么快就能猜出来呢？想知道吗？学习了今天的知识，你也能拥有老师这样的本领，每次都能猜对了。 （这个游戏的设计在于激发学生的好奇心和求知欲，又巧妙的照应了本课的教学内容。） 二、借助直观，建构概念 （一）复习表内除法的意义 走进羊村，参加村长答题活动——分6个草莓。 6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘呢？” 利用学具动手摆，并汇报摆的过程和结果。 师：村长手里还有草莓吗？ 生：没有了 师：为什么没有了？ 生：全分完了 师：村长把6个草莓分给了几只小羊？ 生：3只 师：你能用算式表示吗？ 生：能，我的算式是6÷2=3（盘）（板书） 师：这个算式表示什么意思？ 生：有6个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘。 （让学生充分感知平均分“正好分完”的情况） （二）理解有余数除法的含义 7个草莓，每2个一盘，摆的结果是怎样的呢？ 动手摆一摆，并和同桌说说你摆的结果如何。 出现“剩下了一个草莓”的问题。 师：这个草莓能放在一个盘子里，分给一只小羊吗？ 生：不能 师：为什么？ 生：因为不够2个，所以不能放在盘子里，对小羊不公平。 两次分草莓活动对比，感受平均分的两种结果 第一次分草莓，草莓正好分完，第二次分草莓，有剩余。（或剩下了1个） （四）列算式 师：正好分完的我们会列算式了，那有剩余的情况呢？能不能也用一个算式表示出我们分的过程和结果呢，拿出练习本试着写一写。 （学生写算式，选取典型案例，让其写到黑板上） 出示学生资源：7÷2=3，7÷2=3（盘）剩1个，7÷2=3（盘）余1个，7÷2=3（盘）……1（个）等等。 师：观察以上同学的答案，你觉得哪个最合理，为什么？ （充分让学生说） 师：规范板书：7÷2=3（盘）……1（个） 师：为了分清商和剩下的，我们要在中间用6个小圆点隔开，这样看起来就更加清晰了。而这6个小圆点就表示剩余，把后面这部分读作：“余1个”。 试着读算式，再次说明算式里的7、2、3、1都表示什么意思？ （7表示有7个草莓，2表示每2个摆一盘，3表示摆了3盘，1表示还剩下1个草莓。） 师：像这样，不够分一份的这部分，我们就叫它余数。 师：这剩下的一个草莓是谁剩下的？ 生：总数（被除数）7剩下的。 师：所以余数的单位名称与被除数的单位名称是一样的。 师：分的结果都应根据实际情况写上单位，这样看起来才更清楚。 再次校正，并说说这个算式表示的意思。 （五）充分感受正好分完，和有剩余的两种情况。 1.村长手里有8个草莓，每2个摆一盘，摆的结果会怎样？能列出算式吗？8÷2=4（盘） 师：村长手里的草莓有剩余吗？ 生：没有，正好分完。 2.村长手里有9个草莓，每2个摆一盘，摆的结果会怎样？ 生：摆4盘还剩1个。 3.村长手里有10个草莓，每2个摆一盘，摆的结果会怎样？ 生：摆5盘，没有剩余，正好分完。 4.村长手里有11个草莓，每2个摆一盘，摆的结果会怎样？ 生：摆5盘还剩1个。 师：为什么会剩下1个呢？ 生：不够一份了 师：像这样不够分一份时，就出现了余数。在古代，人刚从猿猴变成人时，靠打猎为生，他们打到的猎物有限啊，就把猎物的肉平均分开，否则有人会饿死，但是在分事物的时候，人们经常发现有剩余，而剩下的又不够每人分一份，于是这就启发了后来的人们认识到除法算式中的余数。也就是我们今天学习的有余数的除法。（揭示课题，板书） 三、巩固练习，深化理解 1.题卡 11个草莓，每3个摆一盘，摆的结果会怎样呢？每4个摆一盘呢？每5个摆一盘呢？ 师：请同学们拿出你手中的题卡，按要求，先圈一圈，再填一填，并把算式写完整。 汇报：题卡 师：今天我们