小学数学人教2011课标版三年级《运用乘法估算解决问题》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 运用乘法估算解决问题 越秀区东风西路小学 何伟雄 教学内容：数学教科书三年级上册第70页例7 教学目标： 1、理解估算的价值，明确估算也是解决问题的一种策略。 2、掌握运用乘法估算解决问题的基本策略，能根据具体情境灵活运用相应的策略，并能清晰表达通过估算进行比较的推理过程。 3、进一步体会到运用估算可快速地解决问题，感受到数学在生活中的广泛应用。 教学重点： 理解和掌握运用乘法估算解决问题的基本方法。 教学难点： 引导学生有理有据地进行分析推理，作出正确的判断。 教学过程： 一、回顾旧知，引入新课。 1、导语：请同学们看屏幕，如果要求很快地算出得数，你会选择哪组题，为什么？（让学生举手指表示，举一只手指表示选A，举两只手指表示选B，再问为什么） B、20×8 B、20×8 40×7 50×6 100×5 A、23×8 39×7 48×6 123×5 小结：一位数乘整十（百）数比一位数乘多位数容易多了，难怪大家都选B组题。 。 2、导语：再请同学们想一想，括号里能填几十？ 屏幕显示：①（ ）×8≈321 ②7×（ ）≈209 ③（ ）×3≈268 ④9×（ ）≈460 小结：大家的口诀真熟练。 2、设问：那你还记得解决问题时需要哪几个步骤吗？（纵向板书：阅读与理解、分析与解答、回顾与反思） 引导学生说出“知道了什么→阅读与理解”；“怎样解答→分析与解答”；“解答正确吗→回顾与反思”。 3、导语：今天这节课，我们继续按照这三个步骤，去解决一些新的问题。（板书贴课题的后半部分：解决问题）。 二、明确思路，理解方法。 （一）阅读与理解 1、导语：问题是什么呢？请看屏幕。都说秋高气爽，旅游最好。大家看，光明小学三（1）班的同学就去了科技馆秋游。接下来的1分钟，请同桌两人进行交流，思考一下你从图中知道了什么信息和问题。 屏幕显示：你从图中知道了什么信息和问题？ 2、学生根据屏幕上的问题，进行小组内的讨论交流。 3、学生汇报。 你从图中知道了什么信息和问题？（门票是每张8元，三（1）班有29人，要判断用250元买门票够不够）→板书：250元够吗？ 学生每说到一个信息或问题，就在课件中高亮显示。 质疑：这里没有写门票是每张8元，你是怎么知道的？ 小结：看来，仔细阅读，关注图和文，可以帮助我们更好地理解题意。 4、设问：问题是问用250元买门票够不够，这250元是需要的钱还是已有的钱 ？（已有的钱）这已有的钱够不够买门票，要跟谁比较？（需要的钱） 5、设问：如果需要的钱等于已有的钱，够不够？（够）大于呢？（不够）小于呢？（够）；能反过来说吗？如果已有的钱大于需要的钱，够不够？（够）等于呢？（够）小于呢？（不够）【教师边说边配合手势】 需要的钱已有的钱 需要的钱 已有的钱 × ＞ ＜ √ √ ＝ 6、小结：看来，在解决具体问题时，要想清楚谁与谁比较，怎样才算够。 （二）分析与解答 1、导语：接下来，请你用喜欢的方法判断够还是不够？ 2、设问：为什么这些同学这么快？一定是有什么巧妙的方法的。能说出来跟大家分享一下吗？ 追问：刚才举手的同学都是这样想的吗？ 预计学生回答： ③29× ③29×8≈240（元） （30） 29×8＜240 ②29×8≈240（元） （30） 29×8＜250 ①29×8≈240（元） （30） 240＜250 顺应学生的回答，教师板书： 中间板书29×8（中间留有余位）＜250，右边的思维小过程中板书29×8＜240，240＜250。 （当学生说到29×8≈240时，教师追问：①29×8表示什么？（需要的钱）；②明明30×8＝240，为什么这里不写直等号？引导学生回答：因为把29估成30，是把29往大估了，实际上29×8＜240，所以不能用直等号表示，而只能用约等号表示。） 3、设问：我们明明要比较的是需要的钱和已有的钱，但是这几位同学都不约而同地用到了240，这个240是什么？（大约的钱）是怎样得到的？（估算得出来的） 4、设问：为什么要把240想出来？（29×8和250不方便直接比较，通过口算得出240，通过240可以更方便地比较。） 5、小结：我们要比较需要的钱和已有的钱，求需要的钱，列式是29×8，已有的钱是250，就要思考什么数乘8等于250或者接近250，根据乘法口诀，自然就会想到30×8=240。因为这时把买门票的张数都往多的估了，需要的钱都少于大约的钱，大约的钱又少于已有的钱，所以需要的钱一定少于已有的钱。用250