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浅谈灵活使用科学教材的方法 科学课程是一门开放性的学科，在科技日新月异的今天，小学生作为一群思维最活跃的群体，是我国科学事业最具潜力的未来主力军，小学科学教育越来越受到重视。小学科学教师对学生创造性的思维培养承担着不可推卸的责任。教材是教师和学生首要的联系纽带，教师是否能够对教材灵活使用，对科学课的效果起着至关重要的作用。 一、根据学生的实际情况，要讲求教学内容的开放性 ?? 科学教育的一个基本理念就是科学课程应该具有开放性。这种开放性表现在课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间。所以教师要以学生为中心，根据实际情况灵活使用教材，使科学课程内容在最大程度上满足学生学习科学的需要。教学实践经验告诉我们，开放式的教学内容可以为学生学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，从而为学生的创新活动提供最基本的条件，为他们创新活动的展开提供更多的可能。例如《食物的营养》一课，教材首先通过提出“人为什么每天要吃食物”这一问题，食物的营养成分(蛋白质、脂肪、淀粉、盐类、水、维生素)和作用，然后讲述三种主要营养成分(蛋白质、脂肪、淀粉)的检验方法，最后通过讨论对学生进行营养卫生的教育。其重点是进行蛋白质、脂肪、淀粉三种主要营养物质的检验实验。在信息高度发展的今天，小学生虽然年龄小，但他们并非“一张白纸”一无所知，他们早已通过各种各样的渠道获取了一定的知识，积累了一定的认知经验，他们当中的绝大多数已懂得除了蛋白质、脂肪、淀粉三种主要营养成分外，还有其它许多与人的生命，生长发育密切相关的营养成分，如通过电视、报纸、杂志上的广告知道了的“脑白金”、“娃哈哈”、“补铁”、“补锌”、“补钙”等等，是是非非，琳琅满目，他们当中的许多人甚至在父母的关爱下已服用过多种的营养成分(补品)，学生所知道的老师未必都知道，学生经历过的老师也未必都经历过，学生会做的事老师未必都会做。因此，教学中我们应该从学生的实际出发，增强教学内容的开放性，让学生围绕“食物的营养”这一主题展开充分的研讨，从更多方面去探究认识食物的营养，如营养的种类、人类认识营养的历史、某种营养成分与人体的关系、营养成分的获取、营养成分的被破坏、人造营养成分等等。拓宽问题的研究面，让学生获取更多有关食物的营养方面的知识，从而激发学生探求科学知识的兴趣，培养学生的创新精神。 二、根据教学实际情况，合理调整教材编排顺序 ?? 我们都知道现行教材在编写过程中，受编写者的地域、教学经验等因素的影响，教材的设计不一定符合当地学生的学习环境，所以教师在使用教材时，应该根据本地的实际情况，充分利用教材资源，开发思路拓展本地教学资源。⑸同时科学学科是与语文、数学、综合活动等课程都有紧密联系的，科学教师要能将科学学科与相关学科知识内容取得联系，适时调整教材或许能取得很好的效果。例如在上五年纪下册《浮与沉》这一课时，我们可以和小学语文课中《曹冲称象》联系起来。在实验过程中，运用小象和小船在水中一沉一浮的现象，让学生对浮力这个概念有了形象直观的体验。我们通过对称象过程的分解，让学生意识到称象就是运用了浮与沉这一基本原理。同时让学生在称象的意境中学习，更能体现科学在实际应用中的智慧。同时我在实习的时候也发现了很多这样的知识联系的情况，但由于很多老师之间并没有做到很好的沟通，错失了很多很好的交流学习的机会。有一次我在备课的时候发现《河流对土地的作用》与他们将要开展的综合实践活动课程《保护母亲河》很有关联。于是我找到了相关的老师进行了商量和讨论，最后我们决定我着重介绍河流的侵蚀原理及危害，那位老师着重介绍如何保护及保护的重要性。由于他的课程是马上要上的，我的还在比较后面，所以我将这一课放到了前面来上。因为我觉得学生们在了解了河流的侵蚀的一些基本原理和之后，能够对保护母亲河有更深刻的认识。由于知识是互相关联的，科学更是贯穿于各门功课。我们可以通过学科互动的处理方法，对于突破课的重点，降低课的难度，是十分有效的。 三、根据科学知识与现实生活的联系，选择情境教学 ?我们都知道科学课程要紧密联系生活实际,让学生们在生活中领悟科学。在科学技术飞速发展的今天，联系实际进行科学教学被越来越多的在教学中采用。教材上没有涉及到的新知识，我们可以通过情境教学加以扩充。教材上讲得不够清晰的内容，我们可以通过情境教学加以深化。因为在一定情境中开展探究活动将大大的提高探究活动有效性。我在实习期间也上了一堂这样的情境课程，感觉通过情境教学不仅增加了学生们探究的兴趣，也加深了他们对科学知识的掌握。那是上五年级上册《地球内部运动引起地形变化》这一课，教材内容以地震和火山为主要内容介绍地球内部的运动引起地形的变化。由于正好距离2008年5.12汶川大地震发生不久，学生们都通过各种媒体对地震的破坏有了很深刻的意