小学数学人教2011课标版二年级8的乘法口诀教学案例.docxVIP

原来数学课堂也可以如此丰富 ------段舒婷执教《8的乘法口诀》教学案例 一、教学设计背景： 《8的乘法口诀》是第一学段“数与代数”领域“表内乘法”的内容，是在学习了2---7的乘法口诀，掌握了编制乘法口诀的策略和方法的基础上进行学习的，是口诀教学的延续，是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。本节课，段舒婷老师创造性的创设了森林探险的情景，整节课都在围绕和动物们比赛的环节，引起了二年级孩子的兴趣，生动活泼的教学情境，围绕“观察小老虎跳远的步伐，发现一些什么规律了吗”“大家能自己编制8的乘法口诀吗？”“读一读8的乘法口诀，你发现了什么规律？”“学习了8的乘法口诀有什么用呢？”四个主要问题，引导学生积极迁移，自主完成口诀的探究和编制。在编制乘法口诀的过程中完成对口诀内部算理结构的探究，在交流口诀特点的过程中完成对口诀间外部联系的整体思考，是学生的认识由朦胧走向深刻，由具体感知走向清晰认知。可以说，本课是对乘法口诀传统教学模式的突破和挑战，体现了生活情境与教学思考的和谐共舞，彰显了乘法口诀服务于计算的“工具性”和本身所具有的“知识体价值”的和谐统一。 二、教学设计 知识与技能：经历独立探究，编制8的乘法口诀的过程，体验8的乘法口诀的来源。 过程与方法：1．理解每句乘法口诀的意义，初步熟记8的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。 2．通过编制口诀，初步学会运用类推的方法学习新知识。 情感态度和价值观：借助数轴这个直观模型，初步渗透数形结合思想，激发学生学习数学的兴趣。 【目标分析】本课教学内容是在学生初步了解乘法的意义，学习了2～7的乘法口诀基础上进行教学的。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理，总结并牢记口诀，在实际教学中，教师鼓励学生自主探究，为学生发展创造空间。 教学重点：理解8的乘法口诀的意义和来源。 教学难点：掌握8的乘法口诀，会灵活运用8的乘法口诀解决简单的实际问题。 教学准备：制作口诀卡片，课件 教学过程： （一）创设情境，引入口诀 师：同学们，去过大森林里吗？今天老师带大家一起去大森林里与动物一起进行一次神秘的探险，好不好？（设计意图：通过创设森林探险的趣味情境，激起孩子学习的兴趣） 生：好（全班） 2、这次探险之旅啊非常刺激，期间我们一起和动物们比赛，获胜的孩子将能获得一枚智慧星，获得智慧星数量最多的同学将能获得“森林之王”的皇冠，想去吗？（设计意图：提出学习的要求，通过比赛的形式提醒孩子，让孩子在比赛的形式中学会积极开动脑筋，从而提高教学的有效性） 生：想去。 3、去之前啊，老师想考考大家，你们学得怎么样？敢接受挑战吗？（设计意图：通过挑战的方式，即引起孩子的兴趣，又复习了旧的知识） 图为复习的题目 生：6位起来回答的孩子都是又对又准确，而且口诀都说得很快。 4、今天老师从森林里请来了一位客人，它是谁？（出示小老虎的板贴）它过几天要参加森林里的跳远比赛，我一起陪它练习好吗？在黑板上数轴上展示小老虎从0---8---16的跳跃过程，问：观察黑板上的数，你发现了什么？ 生1：后一个数比前一个数多8； 生2：第2个数是8，第三个数是8+8等于16； 师：接着往下写，应该是哪些数呢？ 生：全班一起迫不及待的回答24、32、40、48、56、64，教师顺势在数轴上板书出各个数） 师：为什么会是这些数呢？它们有什么规律吗？ 生：因为后一个数总是比前一个数多8，每次加8就行了； 生：因为从第2次开始，是1个8,2个8相加，3个8相加，一直到最后一个8个8相加； 师：那这些数都和谁有关呢？ 生：都跟8有关； 师：这节课我们一起走进8的乘法口诀（教师板书揭题） （二）自主探究，编制口诀 试编口诀 师：大家能先试着自己编制8的乘法口诀吗？可以和同桌讨论着一起编，能编几句是几句，把编好的口诀写在老师发的小卡片上；（学生同桌合作自己编制8的乘法口诀） 汇报展示 师：现在先汇报一下你们编了几句乘法口诀？（小组汇报有的8句，有的9句，有的7句。教师用投影展示了三个小组所编的口诀，其余的孩子辨析所编的口诀是否正确，并检查自己的编写的口诀是否正确） 师：现在老师请8个孩子上来黑板上每人展示一句口诀；（8个孩子上黑板贴在了自己的喜欢的位置，但是很凌乱） 排序 师：小朋友们真不简单，自己编制出了“8的乘法口诀”，大家欣赏自己的劳动成果吗？来大声的读一遍；（学生开始读，可是读着读着就乱了，不知道该从哪开始） 师：你们觉得这些口诀的排序怎么样？（学生说太乱了） 师：那应该怎么排一排呢？（学生都说从一开始排一直排到八为止，于是教师按学生说的排了排序） 观察口诀 师：同学们观察这些口诀，看看能发现些什么？ 生1：我发现口诀的第一个字是从一、二、三、四……一直到八； 生2：我发现口诀的第二个字都是八；（教师反问为什么呢？同学回答，因为这是8