小学数学人教2011课标版三年级认识几分之几教学设计.docVIP

《认识分数》 教学设计 姓 名：赵 静 单 位：辽宁省昌图县东嘎中心小学 联系方式Q Q 邮箱：414196008 《认识分数》教学设计 [设计思想] 1、辨析对比，在变与不变中体验“整体”和分数的内涵 学习一个整体的几分之一是学生对分数的一次新的认知，但是由于受以往学习经验的影响，学生往往很少会主动将一些物体看成“一个整体”，为了让学生深刻体会并认识这些整体，在教学过程中，紧紧围绕“变”与“不变”这一理念，通过三次改变，在变化中让学生体验不变，从而深刻理解整体的概念和分数的内涵。整个设计以“整体”意识为主线，“变”与“不变”为设计理念，在教学知识的同时渗透了数学思想，培养了学生的思维品质，提升了学生的思维含量。 2、突出学生学习的主体，独立思考、动手操作、合作交流是主要学习方式。 本节课学习中，认识 “由一些物体所组成的整体”是一个重点，用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一，这对学生来说，是认知上的难点；学生往往容易受每份分得的物体的个数和整体个数的影响，为了排除这些物体个数所带来的干扰，教学中注重学生的动手操作，在分一分、比一比、说一说的过程中直观感受，抽象思考。为学生有效地避免每份分得的物体的个数和整体个数的影响提供了很好的支撑。帮助学生突破了知识难点，把握知识的本质内涵。 3、练习设计体现精练及时，注重生成、体现差异性教学。 练习的设计继续引导学生对“整体”概念的深化认识，从而更好的理解分数的内涵，注重学生错题的收集，注重生成性资源的最大化利用，体现教学的差异性，从而关注每一个学生。 【教学内容】人教版三年级上册《认识分数》 〖教材分析〗 教材通过小猴分桃的问题情境，引导学生在分桃的过程中理解将若干个物体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示，从而进一步丰富分数的内涵，教材的安排分两个层次，第一是理解将若干物体平均分成若干份，可以用分数表示其中的一个占这个整体的几分之一；第二是认识还可以用分数表示其中的某几个占整体的几分之一。这是进一步学习“求一个整体的几分之一是多少”和认识“一个整体的几分之几”的知识基础；更是学生五年级学习认识单位“1”的知识前奏。 〖学情分析〗 学习一个整体的几分之一是学生对分数的一次新的认知，是对原有分数内涵的一次丰富；尤其是用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一，这对学生来说，是认知上的难点。 〖教学目标〗 1、在认识一个物体的几分之一基础上进一步认识一个整体的几分之一，理解将若干个物体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示；并能够通过操作、画图或是涂色表示一个整体的几分之一。 2、进一步丰富分数的内涵，理解分数的意义 〖教学重点〗 理解将若干个物体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示 〖教学难点〗 用分数表示整体中的某几个物体占这个整体的几分之一 〖课时安排〗 1课时 【教学过程】 一、 复习铺垫，引入新课 1、回顾： （1）忆：关于分数你都知道那些知识？ （2）说：能举例说明你认识的分数吗？ （3）想：把一个桃子平均分给4个猴子，每个猴子分到这个桃子的几分之几？ 2、引入： 上学期，我们已经学习过分数，今天我们要继续来认识分数。（板书课题：认识分数） （设计意图：本环节引发学生原有认知经验，唤醒学生对于分数学习的一些基本方法，为新课教学设计一个初步比较的素材，也为接下来的学习作了有针对性的铺垫。） 二、 操作对比，辨析交流，认识分数 1、第一次辨析理解分数，初步体验“整体” （1）思考：把这盘桃子平均分给4只小猴，可以怎么分？ 每只小猴分得这盘桃子的几分之几？ （2）学生活动：先分一分， 你是怎么想的？跟你的同桌小声的说一说。 （3） 交流：请若干同学用完整的话描述分桃的情况。 （4）对比：比较复习题，桃子的个数不一样，为什么分的结果都是1/4？ （5）改桃子为8个或16个，平均分给4个猴子，每只猴子分到几分之几？ 学生分小组选择一个进行操作，交流 小组汇报：怎么分的？结果是什么？怎么想的？ 再次比较思考：为什么个数变了，结果还是1/4？ （6）继续深化体验：出示盘子，里面放？个桃子，平均分给4个猴子，每个猴子能分到这盘桃的几分之几？ （7）突出认识“整体”。（板书：一盘桃子） 小结：上学期，我们是把一个物体进行平均分，而今天我们是把多个桃子当成一个整体进行平均分，其中的一份也可以用几分之一来表示。（板书：一个整体） （设计意图：通过4次分桃，4次对比，深化对“桃的个数变了，但分的结果为什么还是1/4”这个问题的辨析与体验，深刻理解一个整体的概念。） 2、 第二次辨析，在“变”与“不变”中进一步理解分数的含义。 （1）思考：如果把4个桃平均分给两只小猴，每只小猴又分得这盘桃的几分之几呢？ 先独立