小学数学人教2011课标版二年级《千以内数的认识》——北大附小石景山学校.docVIP

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 吴丽 北大附小石景山学校教学基本信息 课题 千以内数的认识 学科 数学 学段 低段 年级 二年级 相关 领域 数与代数 教材 书名： 义务教育教科书数学二年级下册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2014年6月 1.指导思想与理论依据 紧跟时代步伐将“现代信息技术教育”与“数学学科教学”作为相互联系、相互作用的系统，把信息技术当作获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具，是现代教师及学生应具备的综合素养。在数学教学活动中，在把信息技术、资源、方法和数学课程内容有机结合，是共同完成数学课程教学任务的一种新型的数学教学方式。两者的整合是在把信息技术作为教学辅助手段和认知工具的基础上，将信息技术看作数学学习的一个有机组成部分，在课程的学习活动中使用信息技术，努力使课堂的教学内容、教学方法和形式都发生变革，更好地达到课程目标，突破教学难点，提高教学效率。 2、《新课程标准》指出数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。紧扣课标帮助孩子们建立数感不仅有助于学生理解现实生活中数的意义，还能帮助孩子们为后续理解或表述具体情境中的数量关系做好基奠。 2.教学背景分析 一教材分析 对于整数的认识，纵观教材分4个阶段，学生在一年级上学期，学习了20以内各数的认识，这是认数的第一阶段；在一下学习100以内数的认识，这是认数教学的第二阶段；本学期将认数范围由100以内扩展到万以内，学生认识万以内的数，这是认数的第三阶段；在四年级上学期，认数范围由万以内扩展到亿以上，学生学习大数的认识，这是认数教学的第四阶段。在这四个阶段中，万以内数的认识是整数认识的主要内容。因为这一阶段的认数，包含了整数认识的所有要素，如数的表示、满十进一的进位制、数位、各个数位上数字所表示的值等，学生也将认识从一到万的计数单位，包含了一个完整的数级。因此，本单元教学内容十分重要，它不仅是认识更大的自然数和大数计算的基础，而且在日常生活中也有着广泛的应用。同时，这部分内容还是培养学生数感的非常重要的素材。 二我的思考 历来，本节课的教学重难点都是突破拐弯数。结合学生对数的认识基础，我认为现在的学生对于数较大数并不困难，但怎样在学生原有的认知基础、认知规律上，对一千以内数的大小有具体的感知？是指引我对本节课进行设计的突破点，我带着这个问题进行了教学设计的思考。 1.本课如果再简单地教给学生10个一百是一千，已不再能满足学生发展的需要了。因此，这节课上，我把重点放在让学生建立“千”的概念，并通过用计数器表示999，每位上9的含义是不同的，渗透位值制思想。并呈现第纳斯方块的动态图，让学生感受由块到列，由列到面，由面到体的转化过程，在这样的直观结构化的过程中学生逐步感受到十进制，做到知识形成的过程为重的教学要点，也使得知识之间的联系更加具体化、结构化、系统化。伴随着十、百、千形成过程的巩固与建立，在计数器上直观演示9、99、999，学生感受到数位的重要性，渗透位值制思想。 2.在具体的情景中真材实感千的大小，培养学生的数感。学生数感的建立不是一时半会儿就培养得起来的，而是在学习的过程中逐步建立起来的。本节课通过呈现1000个物体，感受1000到底有多大。培养学生的数感，把数感的培养落实在教学过程中。 3.教学目标(含重、难点) 一教学目标 认识计数单位“千”，知道一千是多少；会用计数器表示数，数数，读数，了解千以内数的组成；会用千以内的数表示日常生活中的事物，能进行简单的估计和交流。 学生经历数数的过程，体验数的产生及作用；在具体的情境中感受大数的意义，建立大数的直观模型，发展数感。 学生在认数的过程中，建立新旧知识的联系，进一步感受十进位值制思想，感受数学的简洁；培养学习数学的兴趣和自信心，增强交流的意识。 二教学重点与难点 教学重点：建立计数单位“千”的概念，渗透位值思想。 教学难点：借助计数器帮助学生突破拐弯数，借助生活场景发展学生的数感。 三教具、学具准备：多媒体课件、第纳斯方块教具、小棒、A4纸、黄豆、计数器 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 时间安排 一、课件演示生活中的数，揭示课题 课件演示情境图： 图一：小明每分钟跳绳176个。 图二：姚明身高是226厘米。 图三：一台冰箱的价钱是1099元。 图四：一盒纯牛奶的净含量是250ml。 提问：你们认识这些数吗？ 总结：这些数都比100大，在前面的学习中，我们已经认识了百以内的数，今天这节课我们继续来认识比一百还要大的数。 板书：数的认识 感知生活中