中班语言教案聪明的小松鼠.docx

中班语言教案聪明的小松鼠 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 中班语言教案聪明的小松鼠 篇一：聪明的松鼠 聪明的松鼠 从前，在一个森林里有一只聪明的小松鼠。 有一天早晨，森林里的动物都醒来了。小松鼠去小猴家。在路上它看见一个人，那个人手里提着一条鱼，走上了车，他把鱼挂在车上，突然，车开了，那条鱼掉到了地上。小松鼠走过去捡起鱼，他心想：猫妈妈最近身体不好，就把这条鱼送给猫妈妈补补身体，先不去小猴家了。 突然，一条狐狸从路旁的草丛中蹿出来。小松鼠想：狐狸一定会来抢走这条鱼的。于是，他急忙爬到树上。 狐狸走过来说：“小松鼠，你给我这条鱼，我可以给你许多大大的松果，这样，到了冬天，你就可以吃现成的松果了。” “我才不给你，你是大骗子。这条鱼，我要给猫妈妈补身体用的。”小松鼠说。狐狸只好到其他地方找吃的了。 小松鼠来到猫妈妈家，把鱼交给小鱼，对小猫说：“你把这条鱼煮好，让妈妈补补身体吧！” 小松鼠是不是聪明又懂事呢？ 篇二：聪明的松鼠 聪明的松鼠 聪明的孩子！ 人教版一下语文《松鼠和松果》教学片段摘记 武汉外国语学校小学部 邹桃姣 今天上童话故事《松鼠和松果》。 为了让孩子们记住故事情节，认识松鼠聪明活泼的形象，我将自创的“压缩饼干”游戏贯穿课堂始终——引导孩子们将长文读短，进行概括课文内容的练习。当然，不是对全文内容进行概括（那样难度过高），而是读一段，概括一段。没想到，孩子们表现出了令人惊讶的能力！ 一、高高兴兴吃松果 第一段：松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。他高高兴兴地走进大森林，摘了一个又一个。每个松果都那么香，那么可口。在引导孩子们读熟，且对“松鼠聪明活泼，从哪些地方可以看出来？”这个问题存疑后，我话锋一转：这一段三句话近50个字，谁能只用几个字就把主要内容说出来？ “松鼠走进大森林摘松果吃，吃了一个又一个。” “松鼠聪明活泼，吃了很多又香又甜的松果。” 孩子们说得长短不一，主次各异。 “概括主要内容要抓住谁、在干什么”这两个问题来说。我提示道。 “那就是‘松鼠走进大森林摘松果吃’。”一个孩子道。 很不错了。 如果直接说“高高兴兴吃松果”怎么样呢？我抛出了我的“压缩饼干”。（每一段都有松鼠，省去主语更简洁） “可以可以！”“好！”他们倒是很会欣赏！ 有了前面的引，下面该扶一扶，让孩子自己走了。 忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！ “一棵松树也没有了，小松鼠将面临怎样的情况？”读完第二段，我问。 “没有松树就没有松果，没有松果小松鼠就没有吃的，就会被活活饿死。” 小家伙思维倒挺严密。 “还有呢？” “松鼠住在松树林里，没有松树，小松鼠将没有地方住了。” “没有吃的，也没有住的，这是小松鼠最大的_______”我将话留给孩子们接。 “担心”、“问题”、“忧虑”??哇，词汇倒不少。最后我们挑选了“忧虑”留下来。 “那这一段讲的是____________________________”我指指黑板上第一段内容的板书。 “眨眨眼睛起忧虑。”思维活跃的小宋同学脱口而出。 接近完美啊！同学们都把羡慕的目光投向了他。 二、没吃没注怎样办 没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？ “这个‘小小小松鼠??’后面的省略号，省略了什么呢？”孩子们一读完，我就抛出了这个问题。 “更小更小的松鼠。” “是再——再下一代的松鼠。” “你们觉得他们的说法哪一个更合理？” “第二个吧??第二个！”孩子们的回答由犹疑到肯定。 “是啊，这个小，不是个子大小的小，是一代一代往下传，一代比一代年轻的小。一代又一代，省略了无数代，可以用一个词来说。哪个词，谁知道？” “代代相传” “可以。不过，还有个词更好——”说完，我在黑板上写上了“千秋万代”。 “哇，千秋万代！”孩子们为自己又积累了一个新词感到高兴，连忙做了笔记。 有了前两段“压缩饼干”的垫底，这一段可以怎么压缩呢？我把话又拉回去了。 “千秋万代没吃住，怎么办？” “字数超了。”立马有孩子反对。 “千秋万代怎么办？” “究竟是什么怎么办呢，不够明确。”我提点。 “没吃没住怎么办？”一个孩子小心地说道。 高高兴兴吃松果， 眨眨眼睛起忧虑： 没吃没住怎么办？ 将前三段概括的内容连起来一读，嘿，有点意思！孩子们眼睛一亮，兴致更高了。 怎么办呢？松鼠有办法吗？ 三、巧记“主意”趣识字 对，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。 第四段一读完，孩子们开始自觉练习概括内容了。 “松鼠有了好主意” “吃个松果就埋一个。” “没有最好只有更好，两个意思合起来，限制字数怎么说？” “边吃边埋好主意。” 耶，一致通过！ 板书下这句话，我指着“主意”两字问：“这两个字