小学数学人教2011课标版二年级《认识线段》教学设计.docxVIP

《认识线段》教学设计 教学目标： 　　1．让学生观察、感知线段，体验线段的特征：直的和可度量,初步认识线段，会判断线段； 　　2．通过实践活动，使学生会用刻度尺量线段的长度，会按要求的长度画线段 　　3．培养学生的观察、想象、操作能力和合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。 　　教学重点、难点： 　　用直观、描述方式认识线段的特征。 　　教具： 　　课件、直尺或三角板、各种直的，弯的实物。 　　学具： 　　直尺、各种直的，弯的实物。 　　教学过程： 　　一．认识线段，度量线段。 　　1．观察，总结线段特征 　　（1）请小朋友把你们带来的东西拿出来，看一看，摸一摸，你发现了什么？ （学生观察、汇报）哪些东西是直的？把它们放在一起 　　（2）请小朋友再看一看、摸一摸在这些直的东西中，除了直以外，你还有什么发现？（都有两头，可以摸得到） 　　（3）如果我们把盒子边的一头看作一点，另一头看作一点，从一点到另一点直直的，就是线段，桌子上的什么东西可以看成线段？（注意讲“边”）请观察你周围还有那些物体上有线段？学生说一说、评一评。其实在我们教室中的黑板边、桌子边、书边等等都可以看成是线段。 　　（4）刚才我们从生活中找到了很多的线段，那关于线段，你还有什么问题吗？（学生提问，质疑） 　　（5）谁会把线段从它们身上搬下来？试一试，学生动手在纸上画 　　展示学生的作品，你觉得谁画的是线段？为什么？ 　　小结：大家说得不错！象这样直直的，有两个端点的平面图形就是线段。 　　（6）出示（不同位置的线段）：瞧，这些都是线段。这是线段的端点，它表示不能再继续延长。 　　2．练习巩固 　　（1） 数一数，下面的图形中各有几条线段？ 　　学生打手势表示，并说说你是怎么想的？（3号为什么只有2条线段？4号有3条线段，怎么看？） 　　3．度量线段长度 　　（1）我们已经认识了线段，并且也会判断了，那么线段可以量出长度吗？ 　　（2）线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度可以量出来。 　　（3）说说量线段的方法？请你用量物体长度的方法量出书上的线段的长度。 　　（4）订正答案。 　　二．画线段. 　　1．尝试画线段 　　（1）现在请你画一条长为3厘米的线段，你能画吗？试一试。（书上有画的方法，可以让学生自己发现） 　　（2）展示，订正画的结果。（怎样判断画的对吗？○1是不是线段？○2线段是不是3厘米长） 　　2．示范讲解：因为线段的长是3厘米，所以只要把尺子放平，铅笔紧挨尺子有刻度的一边，从尺的“0”刻度开始画起，画到3厘米的地方，最后在两边点上端点。 　　3．再次画线段：你能用这种方法画一条7厘米的线段吗？巡视指导。 　　三．巩固反馈。 　　1．基础练习： 　　（1）练习一的7题（说明理由） 　　（2）练习一的8题 　　（3）练习一的10题： 　　估一估，哪一条线段长？怎么验证？（用尺子量）分析为什么会出现不同的认识呢？同样长的线段我们会觉得竖着放的比较长，那是视觉的误差，小朋友在生活中要注意这个问题。要得到正确的答案，还是得量一量，比一比。 　　2．全班在作业本上画： 　　（1）画出长5厘米的线段； 　　（2）画出比5厘米短3厘米的线段； 　　（3）画出比5厘米长4厘米的线段； 　　四．扩展练习：在每两个点间画线段。（试一试） 　　思考：3个点能画几条线段？ 　　4个点能画几条线段？ 　　5个点能画几条线段？ 　　五．全课总结。 　　今天我们学习了什么？关于线段你了解了什么？ 《认识线段》教学反思 线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的，我注重发挥学生的主体作用，引导学生通过观察、比较、操作、归纳等活动，使学生主动建构，积极参与知识的形成过程，获得学习的成功体验。 “片断一”从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。“片断二”让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。“片断三”引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。“片断四”鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。整个过程教师始终是以学生发展为主，充分发挥了学生的主体作用。 第一，创设了让学生主动观察和动手操作的数学活动，努力让学生成为课堂的主角，把思维的主动权交给学生，让他们有机会表达自己的见解。学生在体验中学习，在学习中体验，调动了多种感官参与活动，激发了求知欲。 第二，尊重学生的认知水平，重视学生的学习过程。数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。“片断三”和“片断四”承认学生之间存在差异，允许学生按自己的方式学习。重视学生的学习过程，使学生成为主体，教师必须大胆放权：给学生一个权力，让他自己去选择；给学生一个机会，让他