第二章_学前儿童社会性发展的影响因素ppt课件.pptVIP

第一、教师的影响 （1）教师的态度 （2）教师的评价 （3）教师的期望 第二、同伴关系的影响 第三、师幼关系、师师关系的影响 影响儿童社会性发展的教师特征及其机制 1、教师自身特征 （1）教师性别 对儿童行为的要求不同 活动内容、方式不同 处理问题、对待事物的方式与态度不同 儿童“女性化”问题（分析与对策） （2）教师的个性 教师的不良个性特征对师生互动的影响 优秀教师的人格特征： 处事热情、待人热情、情绪稳定 教师个性特征与儿童发展之间存在着复杂的关系 （3）教师的观念与行为 教育观念 —— 教师基于对儿童发展与教育的认识而形成的基本观点和看法。 教育行为 —— 指教师在实际教育中所表现的各种外显性的活 动或动作，是教师教育方法、措施和手段的总和， 也是教师教育观念的外在表现。 教育观念、教育行为与儿童发展的关系 教育观念 教育行为 儿童发展 伟大的转变 李牧是个男孩，打人之前会弓肩。当李牧3岁时，我发现了弓肩的信号。他不能忍受挫折，容易发怒。他以攻击别人的方式表现出来。我密切地注视他，了解什么情况下，他容易受到挫折。当他一旦处于其中一种情况时，我赶紧走到他的旁边，当他的肩弓起来时，我立即把手放在他的胸上。通常，我不需要说一句话，他就能平静地继续他的活动。 有时候我会小声对他说去做什么，或说什么。我从来没有对他说过：“喂，你的肩膀弓起来了。”然而，到了4岁，他能发现自己的某些信号，意识到需要帮助。他会四处找我，我走过来站在他的旁边，或向他微笑以示鼓励。5岁时，他做了一件令人惊讶的事情，他在我不在时去安慰哭闹的朱莉。 （4）教师期望 教师期望效应 ——由于教师期望不同而导致儿童发展出现差异的现象。 （5）知识、经验 教师影响儿童社会性发展的途径与机制 直接教导 树立榜样 强化 创设环境 干预矫正 影响家长 首先，教师根据对儿童的总体印象形成对不同儿童的不同期望； 其次，受不同期望的引导和影响，教师对不同儿童进行区别对待； 再次，教师不同的期望与对待，直接影响儿童形成不同的自我概念和行为动机，进而影响其各方面发展。 教师期望的作用过程与机制 ——是师生个人内部心理活动过程与外在师生相互作 用过程相结合的复杂过程。 期望素材输入 整合加工（观念、知识、个性等） 归类 给予关注的多少 评价和反馈的倾向 交往的目的与内容 儿童的知觉加工 儿童的自我期望 儿童的发展 新信息 教师形成对儿童的期望 性别 外表 个性 表现 家长反映 其他信息 师生关系 教师对儿童的期望传递 家庭背景 教师形成期望 教师维持或调整期望 教师传递期望 学生内化期望 幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响 1、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景 2、稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉 3、同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展 社会测量技术（sociometric techniques） 同伴提名（peer nomination）:“说出你喜欢的三个同学”或“说出你不愿意跟他/她玩的三个同学” 同伴评定（peer rating）:让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定（Likert-type Scale） 受同伴欢迎的儿童（popular children），受到同伴正向的提名较多。 被拒斥儿童（rejected children），受到同伴的负向提名较多。这类儿童又可被分为被拒斥的攻击儿童和被拒斥的退缩儿童两类。 矛盾的儿童（controversial children），又称为有争议的儿童。正向提名和负向提名都较多。 被忽视的儿童（neglected children），不管是正向提名，还是负向提名，都很少的儿童。 一般的儿童（average children）。除上述四种典型的类型外，剩余的约有三分之一的儿童则属于一般的儿童。 教育与孩子的性格形成的关系 一个孩子在充满批评的环境下成长，他就学会吹毛求疵、谴责他人； 一个孩子在充满敌意的环境下成长，他就学会反抗他人； 一个孩子在充满恐惧的环境下成长，他就学会害怕、担心、忧虑； 一个孩子在充满嫉妒的环境下成长，他就学会贪得无厌； 一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他就自觉有罪； 一个孩子在充满怜悯的环境下成长，他就学会自哀自怨； 一个孩子在充满宽容的环境下成长，他就学会耐心； 一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他就学会自信； 一个孩子在充满赞美的环境下成长，他就学会赏识他人； 一个孩子在充满认同的环境下成长，他就学会爱惜自己； 一个孩子在充满被接受的环境下成长，他就学会爱这个世界； 一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他就学会立定志向； 一个孩子在充满分享的环境下成长，他就学会慷慨； 一个孩子在充