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地理教学中如何培养学生自主探究学习能力 ：在新课程改革过程中，强调学生的主体地位, 培养学生的自主探究学习能力。在地理教学过程中，也要重 点培养学生的自主学习意识与自我学习能力，引导学生在学 习知识的同时也掌握学习方法。本文就针对地理教学过程中 如何培养学生自主探究的能力展开讨论。 关键词：地理教学自主探究教学情境 中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1673-9795 (2013) 06 (c) -0032-01 1建立和谐的师生关系 新课程改革强调学生的主体作用，老师只是作为教学过 程中的参与者、促进者与组织者，因此，要在课堂上创建一 个民主、和谐、信任、鼓励的情感氛围，有利于师生在学习 中互动，在互动中提高。具体而言，可以从以下几个方面着 手： 首先，通过艺术性的课堂导入吸引学生的注意力，拉近 师生之间的距离。对于中学生而言，兴趣是激发其学习欲望 的重要因素，他们在心理特征决定其渴望了解更多的大自然 的祕密，因此，地理课堂上老师可以准确把握其这一心理特 征，在课堂伊始采用精心设计的课堂引入来吸引学生的注意 力。比如，在学习气压带与风带的相关知识时，一位老师就 利用一个灾难性战事来导入课程的方法：二次世界大战时， 日本就制在本土制造了一万个直径十米左右的氢气球炸弹 准备袭击美国。氢气球中携带三十斤的炸弹。被释放的气球 可以飞到万米高空，借助风力可以达到近两百公里的时速， 一万个气球中有一千个成功抵达目的地，有些甚至飞到了美 国的堪萨斯州以及得克萨斯州，还有一些飞到了墨西哥和加 拿大。在讲完故事后就抛出问题：‘在这场战争中起到决定 性作用的、携带炸弹的氢气球是如何漂洋过海的来到美国的 呢？ ”由于学生还沉浸在故事情节中，所以对该问题也十分 感兴趣，此时老师就要吧顺势将学习内容导入：“这就涉及 到今天我们所学的知识一一气压带与风带”。整个过程水 到渠成，效果显著。 其次，老师要通过饱满的热情、真诚的态度感染学生， 建立和谐、平等的师生关系。其实学生是否喜欢某一门课程, 很大程度上是由其对任课老师的喜爱来决定的，而学生由兴 趣而激发的学习主动性则会对老师的教学过程、教学效果、 教学目标产生直接影响。所以老师要与学生建立和谐、良好 的师生关系，营造轻松、愉快的学习氛围。 2激发学生的发散性思维 在整个学习过程中，学生通过自主探究形成体验，而实 践中进行感悟。传统的教学模式中老师占主导地位，把知识 点掰开、揉碎了讲给学生听，学生只能被动的接收老师的反 复强调，这个过程中失去了很多自主探究的机会。要进行自 主探究，老师就要勇于打破常规，对教学方案进行精心设计, 并鼓励学生进行独立思考，为其提供更多的主动探究问题的 机会。例如，在学习天气系统的相关知识时，笔者就针对不 同的内容设计有针对性的问题，具体如下： 首先，利用多媒体演示冷锋，然后提问：第一，冷锋的 具体含义是什么？暖气团的移动过程如何？在图上锋面符 如何表述？第二，假设城市A、B、C三个城市有冷锋过境， 分别指出冷锋前、中、后的天气变化；第三，指出在哪个气 团降水，然后按照锋面移动方向判断冷锋降雨区的位置。其 次，利用多媒体演示暖锋，同样提出以下问题：第一，暖锋 的具体含义是什么？暖气团的移动过程如何？在图上锋面 符如何表述？第二，假设城市A、B、C三个城市有暖锋过境, 分别指出暖锋前、中、后的天气变化；第三，指出在哪个气 团降水，然后按照锋面移动方向判断暖锋降雨区的位置。将 问题呈现给学生，由其自主思考、讨论，不仅加深其对知识 点的理解，更是提高了其探索的积极性。 3设置科学适用的教学情境 老师要营造一个开放性的、适用于学生自主探究的问题 情境，进一步开阔其思维，才能进一步发掘其思维潜力。一 旦发现学生打开思维老师要立刻为其自主探究创设机会，引 导学生把握机会，迸发出激烈的思维的火花。也可以进一步 引导学生进行提问，但是要保证学生提问的目的性、科学性 以及针对性，所以老师要进一步向学生传授提问的技巧：比 如，结合地理现象本身提出问题，在学习南极洲的相关知识 时，就可以提问：“南极大陆处于高纬度区，表面覆盖着厚 厚的冰层，但是其地下的煤炭资源却十分丰富，你知道这是 为什么吗？ ”或者针对知识标题进行提问，比如，在学生我 国冬夏气温的分布特别时，就可以如此设问：“为什么我国 南北地区只在冬季存在如此之大的温差？而夏季则全国气 温均比较高，为什么南北温差相对较小？ ”此外，还可以引 导学生在对比中发现问题。通过这些问题可以大大调动学生 学习的积极性与学习兴趣，引导其通过阅读教材、查阅课外 资料，观看电教录像来寻找问题的答案。接下来老师再放手 让学生针对自己的答案展开讨论。这种自主探究式的教学方 式生动、活泼，对学生的主动再创造、质疑与解疑均十分有 利。此外，由于自主探