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教学系统设计 ——前端分析 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 前端分析 前端分析是美国学者哈里斯在1968年提出的，指的是教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题 学习需要（求）分析：教学 目标定的依据 环境分析：教学设计的可行性分析 学习者特征分析：教学设计的针对性 学习需要（求）分析 基本概念：需求、学习需求 学习需求分析的目的与步骤 学习需求分析的方法 概念 需要 事物的目前状态与希望达到的状态之间的差距 学习需要 学习者学习方面目前的状态与教师或学习者所期望达到的状态之间的差距 学习者目前的水平与期望的学习水平之间的差距 在学校教学中，学生的成绩达不到教学大纲的要求 由于企业设备更新，对操作工人及技术人员提出了新岗位技能的要求 在教学中由于需要使用电脑、需要补充几名教师 学习需求分析的目的与步骤 学习需求分析的目的 学习需求分析是确定教学目标的主要依据： 学习需求——学习问题——教学的必要性——教学目标 学习需求分析的步骤 规划：确定分析对象、选择分析方法、确定数据收集技术、确定目标人群 收集数据 分析数据：需求产生的原因、需求解决的方案、方案的可执行性 撰写分析报告：提出具体的需求解决方案 学习需求分析的方法 内部参照需求分析法 由学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标对学习者的期望与学习者学习现状做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需求的一种分析方法 学校的培养目标、专业培养目标、课程教学大纲 例子：针对教师教学课堂教学技能的内部参照需求分析法 外部参照需求分析法 根据社会或职业的要求来确定对学习者的期望值，并以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需求的分析方法。 社会需求 教学目标 的期望 学习者现状 对照比较 调整目标 对照比较 调整目标 back 内外结合学习需求分析法 环境分析 分析资源和约束性条件：教学系统设计的可行性分析 资源：能支持开展教学系统设计活动和解决教学问题的所有人力、物力和财力 约束条件：对教学系统设计工作和解决教学问题起限制或阻碍作用的事物 认定设计项目，阐明总的教学目标 back 学习者特征分析 认知发展特征分析 学习者的起点水平分析 学习动机分析 学习风格分析 成人学习者特征分析 认知发展特征分析 认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。 back 皮亚杰认知发展阶段理论： 感知运算阶段（sensorimotor stage）0—2岁 前运算阶段（preoperational stage） 具体运算阶段（concrete operational stage） 形式运算阶段（formal operational stage） 认知发展特征分析 前运算阶段(2—7岁） 知觉的集中倾向性（perceptual concentration） 不可逆性（irreversibility） 自我中心主义（egocentrism） back 认知发展特征分析 具体运算阶段（7—11岁） 儿童的思维基本克服了思维中的自我中心性。但在很大程度上仍局限于具体的事物以及过去的经验，思维的抽象程度很低。 儿童开始获得心理操作能力，并能利用心理操作能力去认识、表征和反映内、外部世界。 back 认知发展特征分析 形式运算阶段（11—15岁） 假设－演绎思维 抽象思维 系统思维 back 皮亚杰儿童认知发展阶段理论的意义 儿童认知发展阶段的顺序是不可逆的，也不能跨越式发展： “循序渐进” ＞ “拔苗助长” 在每个阶段，儿童的认知发展都具有独特的、相对稳定的特点，处在同一阶段的不同个体，其认知发展的整体水平大致相当： “规模化教学” 处在同一阶段的不同个体，在认知发展的具体表现上存在着个别差异： “因材施教” 学习者的起点水平分析 预备能力分析：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力 目标能力分析：了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少 学习态度分析 back 学习动机分析 学习动机主要是指学习者学习活动的推动力，又称学习动力。 学习动机决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。 学习动机对学习的影响在学习的不同阶段表现出不同的特点。 学习动机的增强对于学习的保持具有促进作用。 学习动机分析 几种主要的学习动机： 认知内驱力(cognitive drive) 自我提高内驱力(ego-enhancement drive) 附属内驱力(affiliate drive) 激发动机的模型 ARCS模型 back 认知内驱力 cognitive drive 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要