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基于前科学概念的初中生物教学策略 苏妙，广东省广州市花都区秀全外国语学校生物高级教师，花都区 生物学科带头人，花都区教育科研中心组成员和特约教研员。曾被评为广 州市花都区第三届骨干教师，获花都区命题比赛二等奖，花都区第二届中 学教师解题竞赛一等奖，花都区初中理化牛学牛实验操作技能大赛优秀指 导教师一等奖，“中国梦园丁美”花都区中小学青年教师教学基本功和技 能比赛二等奖，被选为广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程” 第二批“初中名教师”培养对象。 ［ ］从科学教育角度来看，前科学概念是学牛掌握科学知识的先? B?科学概念总是建立在前科学概念的基础上。通过研究初中学生的生物 前科学概念的形成及其发展水平，提出教师可采取的有针对性的教学策 略，使概念教学符合学生的认知水平，最终实现高效的生物教学，更好地 促进学生发展。 ［关键词］前科学概念；初中牛物；教学研究 初中生对生物学知识已有一定的认识和看法。奥苏泊尔认为，要对学 生己学知识加以了解，并据此进行教学［1］。因此，教师全面而迅速地了 解学生的前科学概念，对开展初中生物概念教学很有必要。 一、对前科学概念的界定 国内学者刘高峰和刘恩山指出，前科学概念与其他类似术语在表达上 的差异，主要集中在“迷思概念” “相异概念” “错误概念”等的内涵及关 系确定上［2］。对前科学概念的论述也有很多争论，有学者偏爱“相异概 念”，认为学习