初中英语人教版七年级下册探讨新课程下初中英语作业布置与批改.docVIP

探讨新课程下初中英语作业布置与批改 邮编：425900 湖南省永州市东安县川岩中学 蒋峥嵘 今天全国广大教师正在实施新课程改革，要真正贯彻落实新课程标准，达到实施新课改的目的和要求，就要做到课堂教学是主阵地，作业布置与批改是分战场。笔者通过长期一线教学工作的观察和分析，认为作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续；它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中一个重要组成部分。批改作业是新课程下对学生进行评价的一种有效方式，是教师督促学生正确掌握所学知识，进一步巩固和提高熟练程度，锻炼思维的必要手段，同时，学生通过老师对作业的批改，能认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。合理布置作业，有效批改作业，使之更有效发挥巩固知识、发展能力、反馈教学信息的功能，是新课程下教师应掌握的又一项重要技能。但是，英语作业的布置与批改还存在些不足之处，教师为了应付学生的考试，片面追求升学率，往往不顾学生能力的差异，统一布置相同的作业内容和作业量，这样就难以真正实现新课程所倡导的“全面、和谐发展的教育”的目的。为了提高学生作业中的主体意识和能动性，同时减轻英语教师的作业批改量和缩短作业批改时间，根据新课程的要求和学生的现实需要，英语作业布置与批改也要进行新的改革。 回顾传统的英语作业布置与批改。 1、不分班上的“优等生”、“中等生”和“学困生”，作业难易一样，份量一样。这样就导致了“优等生”吃不饱，“中等生”吃不好，“学困生”受不了。 2、批改作业占用了英语教师较大部分的工作时间，再加上其他工作，特别是兼班主任的英语老师，要进行班级辅导与管理，要进行教育教学改革，教育教学研究以及教育科研活动的时间就难以保证，自然新课程下教学课改就难以实施。 3、学生整天处于被动的学习地位。为了完成当天或昨天余下的作业，学生天天忙于作业，忙于按时完成作业，不管对与错。这样导致出现学生主动思考、自我检查的积极性受到极大抑制的局面。其他各门学科课前的预习时间也被占用，上新课只能被老师牵着鼻子走。 4、作业的有效率低。教师由于每天工作时间紧，为了应付教育行政部门的教育教学常规检查，只是在学生的作业本上常用“√、ⅹ、？”等符号和批改日期。这些符号只能告诉学生哪道题对、错或有疑问，批改日期次数只能告诉学校领导和检查人员该科作业已经批改了多少次。 5、“待优生”即学困生，作业不能如质如量完成，课堂里教师的严厉批评，下课后同学们的歧视，这给他们的学习心理会造成不良影响。 二、新课程下英语作业的布置与批改。 笔者对新课程下英语作业的布置与批改有如下几点看法。 1、尝试布置作业新的教学理念。一般来说，一堂课的新授内容讲完后，老师布置一些任务，让学生巩固复习课堂所学的知识内容，但是从大的教学观点来看，我的理解为：应该是在教学某个环节中，老师布置任务，设计一些活动，组织学生参与，学生积极参与这些教学活动，从而达到教学目标。比如，在教阅读课时，老师事先给学生设计一些问题，像根据阅读材料内容设计3—5个wh—questions, 2—4个yes和no questions，3—5个判断是非题，用1—2个句子概括中心大意（main idea），让学生带着这些问题去浏览阅读材料，捕捉信息。这样可以让学生有目标的阅读，可以培养学生阅读技巧，提高阅读理解效率，完成和达到阅读教学目标。 作业布置分为课前布置作业、上课当中布置作业和课后布置作业。课前布置作业是督促学生搞好课前预习工作，像我们在进行课改中的学案（lesson plan）就是一例。学案是提前发给学生的讲义，是让学生有足够时间预习新课。学案的内容包括新课的目的、重点和难点以及各个新知识点，有提问形式、填空形式、发表个人意见和见解以及同伴或小组讨论的各种大小、深浅、难易的问题。尽量在课堂上老师少讲，学生多读多练，主动参与学习，大部分时间让给学生，让学生发挥学习中的主体作用。上课当中布置作业，像在上听力材料教学环节中，教师事先布置一些选择题、填空题、判断题等等，让学生带着问题，有目的地去捕捉信息，做到有的放矢。课后布置作业，有些练习需要的时间较长，写的内容较多，多半是体现发挥学生技能技巧题目类型和Say something about your family /friend/teacher…等书面表达之类题目类型。 2、摸清班上优等生、中等生和学困生情况，作业布置难易度与份量要区分对待。把教学班级的学生按“上、中、下”三等划分，上为优等生占班上10—15%的学生，中为中等生占班上75%左右的学生，下为学困生占班上10%的学生。学困生的作业份量较少，难度浅显较容易，即基础知识内容就行了，5个小题的数量为宜。中等生的作业较学困生多3—4小题，难度较大，除了基