小学数学人教2011课标版二年级数学广角--搭配（一）教学设计.docVIP

《数学广角—搭配》教学设计 教学内容： 教材第97页的例题1及练习二十四第1、2题。 教学目标 1．通过观察、实验等活动，使学生找出最简单的事物的排列数和组合数，初步经历简单的排列和组合规律的探索过程； 　 2．使学生初步学会排列组合的简单方法，锻炼学生观察、分析和推理的能力； 　 3．培养学生有序、全面思考问题的意识，通过小组合作探究的学习形式，养成与人合作的良好习惯。 教学重点 经历探索简单事物排列规律的过程 教学难点 掌握排列不重复、不漏掉的方法。 教学准备 多媒体课件、数字卡片。 教学过程 创设情境，引入新课 同学们，请看这就是数学广角乐园，数学广角里给我们准备了闯关游戏，敢不敢试一试？你们真是勇敢的好孩子。咱们先来闯第一关。 第一关：用1、2两个数字能摆出哪些两位数？ 二、动手操作，探索新知 刚才我们顺利的闯过了第一关，下来我们进入第二关：用1、2、3组成两位数，每个两位数的十位和个位不能一样，能组成几个两位数？可以动手写一写。 1．读题，理解题意。 2．让学生说一说能摆出几个两位数。对不对呢?我们来验证一下。 3．同桌合作，一人摆数字卡片，一人把摆好的数记录下来，写好马上做好，比比哪桌合作得又好又快。 4．板演反馈，同时汇报不同的摆法和想法。 5.想一想：你是怎么摆的，先摆什么，再摆什么？有什么好方法才会不遗漏，不重复。（无顺序的汇报→正确的汇报→比较方法→学生说方法→师板书→起名称） 6.请把你写出的两位数读出来，比较一下谁的更全面一些？为什么XX同学没有完全摆对而这名同学却摆得这么准呢？他有什么诀窍吗？ 7.谁能给这个方法起一个名字呢？谁还有其它的方法要介绍给大家？(分别找用交换，固定十位，固定个位的方法的同学汇报。) 象这样因为数字的位置不同而拼组出了不同的两位数，这样的问题在数学上就叫排列。 8.小结：大家都采用各种方法摆出了6个不同的两位数。真了不起啊！今后我们在排列数的时候，要想既不重复也不漏掉，就必须要按照一定的规律进行。 三、巩固练习。 1．完成教材97页“做一做”题目。 ① 【反思】 本节课体现了两个特色 1、预设有效问题是进行数学思维的关键 “思”源于“问题”，要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展，首先要有一个好“问题”。因为学生数学思考的形成就是借助于对这些“问题”的思考及通过对这些问题的解决过程之中。在这节课中，在每一个活动之前，教师都为学生创设了一个感兴趣的，具有现实意义的问题：“用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数呢？”、 “三个人每两人互相握一次手，一共要握几次手？”……只有面对这样的好“问题”，学生才能自觉的全身心地投入到问题解决之中，才能通过对这些问题的分析、比较，对这些规律的观察、感悟，对所得结论的描述、解释。而这一过程又正是学生形成数学思考的过程。 2、逐步感悟有序思维的必要性 有序思维在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到有序思维的必要性就显得犹为重要了。课始，用1、2、3这三个数字，可以编出几个两位数，让学生非常自然地、主动地进行猜数，并产生怎样思考才能既不重复也不遗漏的问题，激发学生的学习兴趣。接着，通过学生独立思考――“用1、2、3写（摆）两位数” 引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知，尊重学生的个性差异，使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展，初步感悟有序的写（摆）；交流讨论，再说一说你是怎么写（摆）的，它好在哪里？等问题，促使学生去观察、去发现，促进了学生对其隐藏着的数学思想的领悟、认识；最后通过全班交流，引导学生得到了两种基本的排序方法（列表法和图示法），进一步体验到按一定的顺序思考的价值并初步掌握方法。最后，抓住鼓励表扬的握手游戏这一契机，突破教学的难点（初步理解简单事物排列与组合的不同）让学生通过猜一猜、演一演等形式，使他们对其规律进行本质的探究，在活动中体验感受排列与组合的不同。这里，学生经历了猜想、验证、反思等一系列探索活动，体会到思之要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”，这不仅是让学生在活动中学会思考，更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。 这节课注重了排列组合的有序性，而对排列组合的合理性诠释得还不够到位。还有些课堂上的动态生成的资源捕捉利用不够及时到位等等。我想这在以后教学中还应多反思，多注意的。