小学科学教学中实施有效教学的策略培训.ppt

开讲之前 让我们一起看两个案例： 这次新课改之前，美国一个科学教育代表团到上海访问，希望听一堂科学教育的公开课，接待人员安排了一所很有名气的重点中学，为他们提供了一堂高中一年级物理课，授课教师是一位很优秀的教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，课堂很活跃。教师提问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈。教师语言准确精炼，教学时间安排精当。当教师说“这节课就上到这里”的时候，下课的铃声响了，于是掌声雷动。但是五位美国客人却表情木然。第二天，当接待者请他们谈观感时，他们的回答却出乎我们的意料。他们反问：“这节课老师提问题，学生答问题，既然老师的问题学生全能答上来，这堂课还上它干什么？” 进入新课改之后，南京的一位老师执教了一节小学的科学课《液体的性质》，在80分钟的探究过程中，学生思维活跃，发言精彩，争论激烈，想象丰富，设计了许多颇有创意的实验。这在法国科学家诺贝尔物理奖获得者夏帕克眼里，是非常优秀的课——“可以作为法国科学老师的示范课”。 中国老师的老师却给出了截然不同的评价，“这节课严重拖堂。”“学生没有学到确切的知识”“老师在课上什么都没干。” 我们的思考： 我们需要什么样的教学？ 这就是我要与大家交流的主要内容：有效教学 (二)设计教学过程 从科学教育本身来设计教学过程 基于三个考虑： 1.让学生像科学家那样经历科学探究的过程 2.小学科学教育是科学启蒙教育 3.学生能学科学，能用自己的方式学科学 产生一个想法： 1.科学探索的过程是怎样的？ 追寻足迹 2.小学生喜欢用什么方式学科学 动手动脑 3.将科学探索过程与孩子的认知 智慧复演 过程统一到教学过程中去 从研究小学生的认知特点出发设计教学过程 1.儿童具有探究的本能。 儿童从诞生的那一刻起，就没有停止过探究。他们无需学习如何提出问题、如何探究内部的结构、如何表达他们的发现。他们天生就是“讨厌的”提问者、“可气的”拆卸者、“可恶的”破坏者、“可恨的”涂画者和“烦人的”嚷嚷者。 3.儿童的发展需要教师的有效指导。 教师的有效指导可以促进儿童从自发状态下的不成熟的探究，走向科学的比较完善的探究。所以在科学课的学习中强调学生亲历探究同时，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，让学生从探究中正真有所收获，增进学生对世界的认识，不断提升学生的探究素质，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 将学生的认知过程与科学过程相融合 设计教学过程 1. 提出问题，启发思考；（为什么与什么有关系、分析与归类） 2.根据经验， 进行猜想；（猜想与试验设计不一致） 3.变革事物，获取事实；（事实与记录脱节；记录方式要改进） 让学生通过观察、实验、调查、考察等方式获得事实。 4.汇报交流，分析事实；（容易忽略——磁铁案例） 4.多方联系，得出结论；（比较薄弱——结论单一、唯一） 5.建立理论，形成解释；（很少涉及——摩擦力案例） 6.出现反例，发展认识。（极少涉及——热胀冷缩与热缩冷胀） 一个不容回避的现实问题问题：孩子已经知道科学答案了，应该怎样进行教学？思路：究根问底：让孩子的思维回到原点 设计教学过程之二 ——运用思辨的方法 例证（1）：伽利略的自由落体实验 意蕴：1、思辨方法；2、实验方法 结果：推翻了亚里士多德的论断，形成科学认识。 依据：英国科学家贝弗里奇指出：“最有成就的实验家常常是这 样的人：他们事先对课题加以周密思考，并将课题分成若干 关键的问题，然后精心设计为这些问题提供答案的实验。” 移植：1.动手之前先论证；2.通过实验去证实或去证伪。 启示：将科学家的探究过程与孩子的认识过程相结合，形成一种教 学思路，运用到课堂中去。 他精心设计了巧妙的的实验装置：一端放着ａ粒子源R，用以放射“炮弹”，中间放一张极薄的金箔F，作为ａ粒子轰击的目标；另一端放置闪烁屏S,用以显示ａ粒子的轰动效果，以便收集实验数据。实验结果表明：当ａ粒子射向金箔时，大多数ａ粒子顺利穿过原子，少数发生了偏转，极少数被反弹回来。 具体说，仅有1/8000的ａ粒子偏转大于90°,其中极个别的接近180°。卢瑟福对实验数据进行了严密的数学计算和理论分析后得出结论：原子内部大部分空间没有大质量的粒子，所以，大多数ａ粒子能顺利通过；原子内有一个体积极小质量极大